運(yùn)用多媒體優(yōu)化初中歷史教學(xué)

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1、運(yùn)用多媒體優(yōu)化初中歷史教學(xué)【摘要】多媒體以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入歷史課堂教學(xué)，給以往“講史”、“說(shuō)史”的歷史教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。歷史教學(xué)運(yùn)用多媒體生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事實(shí)，營(yíng)造充滿活力的歷史課堂，使學(xué)生對(duì)歷史感同身受；利用多媒體還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思維，引起情感共鳴。作為教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，充分利用多媒體信息，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)資源的優(yōu)化組合，提高教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】多媒體情感共鳴創(chuàng)設(shè)情境“活化”歷史教學(xué)模式探究學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“大力推進(jìn)信息技

2、術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！睂?shí)踐證明：在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能較好地體現(xiàn)新課改的理念，真正做到有效課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：一、運(yùn)用多媒體，產(chǎn)生情感共鳴歷史教學(xué)過(guò)程除了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育上特別注意避免

3、生硬的說(shuō)教和武斷的灌輸，提倡貫徹“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育藝術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)“再現(xiàn)”己消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，從而進(jìn)入歷史的角色，受到感染和教育，做到以史動(dòng)人、以史育人。如在講解“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，播放《火燒圓明園》電影片斷。當(dāng)鏡頭上出現(xiàn)大沾清軍炮擊英法艦隊(duì)，迫使其狼狽逃竄時(shí)，同學(xué)們神情激動(dòng)，興奮地高喊“打得好！”當(dāng)鏡頭上出現(xiàn)英法聯(lián)軍占領(lǐng)北京后燒殺、奸淫擄掠、破壞文物古跡的暴行和圓明園被焚燒后殘?jiān)珨噗E時(shí)，同學(xué)們義憤填膺。當(dāng)鏡頭上交替出現(xiàn)清朝統(tǒng)治者的賣國(guó)嘴臉

4、與勞動(dòng)人民的背井離鄉(xiāng)的畫(huà)面時(shí)，同學(xué)們都沉默了。這時(shí)，學(xué)生的情感已完全融入了影片中。課后有的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)近代史真讓人感到憤慨……恨不得走進(jìn)畫(huà)面與將士們一起抗擊敵人?！庇械恼f(shuō)：“從錄像和課文的學(xué)習(xí)中，我更真切地認(rèn)識(shí)到清政府的腐敗無(wú)能，體會(huì)到勞動(dòng)人民的苦難?！庇捎谟猩鷦?dòng)的畫(huà)面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師抑揚(yáng)頓挫的旁白，學(xué)生在正確理解課文知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了對(duì)真善美的愛(ài)，對(duì)假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。其思想教育作用無(wú)疑優(yōu)于教師傳統(tǒng)的教學(xué)。二、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)富有感染力、震撼力的情境渲染課堂氣氛，讓學(xué)生

5、觸摸、感知?dú)v史，“神入”歷史。比如歷史影像可對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，促使大腦積極思維，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的感性認(rèn)識(shí)和理性思辨，具有再現(xiàn)性、豐富性、形象性、綜合性等特質(zhì)。譬如我在講《南京大屠殺》時(shí)，為體現(xiàn)在日寇鐵蹄下祖國(guó)山河流血的悲壯氣氛，拉近學(xué)生與歷史的距離，震撼學(xué)生的心靈。我適時(shí)播放《山河歲月》影視片斷，使學(xué)生對(duì)日本侵略者的野蠻罪行及其對(duì)生命的漠視和踐踏，能有感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)相對(duì)真實(shí)的歷史情境，提供探究的空間，將學(xué)生置身其中，激發(fā)他們探宄的欲望，是非常必要的，而運(yùn)用多

6、媒體恰恰可以為探宄性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的歷史情境三、運(yùn)用多媒體，“活化”歷史學(xué)生不能對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行直接觀察，尤其以往干癟癟的講述和記憶，使學(xué)生逐漸失去了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，加上現(xiàn)在的歷史教科書(shū)考慮到學(xué)生的減負(fù)問(wèn)題，內(nèi)容刪減不少，這樣加大了學(xué)生對(duì)一些歷史問(wèn)題理解的難度。這就給教師的教學(xué)、學(xué)生的理解帶來(lái)了困難。如果運(yùn)用多媒體再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就可以幫助學(xué)生建立起對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。多媒體教學(xué)能夠突破時(shí)間、空間和地域的局限，把本來(lái)不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實(shí)或近似真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，幫助他們?cè)?/p>

7、頭腦中形成歷史形象和情景，提高記憶質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。四、運(yùn)用多媒體，引領(lǐng)教學(xué)模式信息技術(shù)的飛速發(fā)展幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用多媒體并上網(wǎng)操作，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)范圍，也提高了信息檢索技能。這就為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探宄問(wèn)題提供了前提。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題成為可能，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為學(xué)生的這種研究性學(xué)習(xí)提供有力的支持。如在講授完《秦王掃六合》、《三國(guó)鼎立》后，圍繞“如何評(píng)價(jià)秦始皇”“戲劇中的曹操和歷史上的曹操”等議論主題，要求學(xué)生登陸網(wǎng)站，收集相關(guān)資料，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)出一篇?dú)v史小論文。通過(guò)這個(gè)過(guò)

8、程，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和學(xué)生分析、加工信息的能力。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢了各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來(lái)自學(xué)，同時(shí)通過(guò)電子郵件的形式參加有關(guān)問(wèn)題的討論或是請(qǐng)求教師的指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，不但使學(xué)生了解歷史上真實(shí)的秦皇、曹操，了解其生存的哪個(gè)世代，學(xué)會(huì)結(jié)合歷史環(huán)境評(píng)價(jià)人物，形成自己的歷史觀和價(jià)值觀，又有利于學(xué)生自學(xué)能力和合作交