小學(xué)校長掛職學(xué)習(xí)體會

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1、小學(xué)校長掛職學(xué)習(xí)體會小學(xué)校長掛職學(xué)習(xí)體會觸摸上海教育改革的脈搏—赴上海掛職學(xué)習(xí)體會上海，作為我國教育改革的前沿哨所，經(jīng)濟發(fā)展的龍頭，改革開放以來，其基礎(chǔ)教育取得了前所未有的成就。當(dāng)前，上海教育又站在新世紀(jì)的起點，瞄準(zhǔn)世界發(fā)達國家先進水平，與走向國際大都市和提高城市綜合競爭力的要求相適應(yīng)，書寫著上海教育改革和發(fā)展的新篇章。榆次區(qū)委政府和教育局領(lǐng)導(dǎo)從提高教育質(zhì)量，促進教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，以大思路、大戰(zhàn)略、大手筆、大魄力，高度重視校長隊伍建設(shè)工程，組織全區(qū)中小學(xué)校長赴上海進行了為期10天的掛職學(xué)習(xí)，這是我們作為校長的幸運，因為我們

2、終于可以走出省門與大上海前沿教育接軌，觸摸上海教育改革的脈搏，領(lǐng)略所在學(xué)校的特色，這是一次難得的學(xué)習(xí)機會，在對上級領(lǐng)導(dǎo)能給予我這次機會心存感激的同時，我也在內(nèi)心暗自告誡自己，一定不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)厚望，要珍惜這次機會，用心學(xué)習(xí)，用先進的理念和經(jīng)驗，為羊毫街小學(xué)的發(fā)展奉獻自己的才智，不斷把學(xué)校引向新的高度。10天的時間里，我主要在上海閘北區(qū)第三小學(xué)掛職學(xué)習(xí)，并抽時間到其他校長掛職的學(xué)校進一步開闊視野、和其他校長即時交流，互通有無，過得非常充實，受益匪淺。一、文化是一所學(xué)校的靈魂三小把陽光學(xué)校作為學(xué)校品牌加以建設(shè)，他們所指的陽光學(xué)校是一個人文景觀

3、和自然和諧、人心積極向上、師生感受快樂與幸福，在教與學(xué)的互動中實現(xiàn)共同成長及豐富生命內(nèi)涵的理想學(xué)園。在陽光校園里，老師們構(gòu)筑陽光心路，理解、寬容、悅納，樹立陽光形象，健康、微笑、機智，倡導(dǎo)陽光服務(wù)，傾聽、溝通、引導(dǎo)，釋放陽光情懷，誠信、奉獻、創(chuàng)新。以陽光為主題的校園文化成為了這所學(xué)校特有的標(biāo)志。比較羊毫街小學(xué)的以幸福為主題的校園文化建設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)，前者更加注重過程，而且更加直觀具體，而幸福則更偏重一種心境，一種感受，內(nèi)涵比較籠統(tǒng)模糊，不大好捉摸。操作起來不太容易。這就不難看出校園文化切入點的重要性。我在思考，如何能使羊毫街小學(xué)的幸福主

4、題品牌化，能否借鑒上海閘北三小陽光校園文化的內(nèi)涵來使幸福這一校園文化主題更豐滿起來。我想這是可行的，我將不斷進行嘗試和實踐，讓陽光理念為羊毫街小學(xué)的幸福工程注入新的內(nèi)涵和活力。使全校師生追逐校園陽光，享受工作幸福，追逐課堂陽光，享受學(xué)習(xí)幸福，追逐生活陽光，享受生活幸福。這也就是要找準(zhǔn)陽光與幸福的聯(lián)系點，讓羊毫街小學(xué)的校園文化逐漸品牌化。二、教師是一所學(xué)校的脊梁這次上海之行，關(guān)于教師隊伍的建設(shè)始終是我所關(guān)注的問題，因為教師隊伍的嚴(yán)重短缺和老齡化問題是困擾羊毫街小學(xué)的發(fā)展“瓶頸”，一所學(xué)校沒有一支過硬的教師隊伍何談學(xué)生發(fā)展，更談不上學(xué)校的

5、發(fā)展。雖然上海教師隊伍從年齡結(jié)構(gòu)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面都大大優(yōu)于我們山西，但上海閘北三小在教師隊伍建設(shè)方面仍然不遺余力，他們的具體做法是：以科研課題為引領(lǐng)，確立隊伍建設(shè)的高度，以校本教研為主陣地，明確隊伍建設(shè)的目標(biāo)，以服務(wù)教學(xué)實踐為宗旨，突出隊伍建設(shè)精細(xì)實的特點。從一期課改到二期課改，從課堂教學(xué)灰色初探到師生情感的商檢，教師隊伍在不斷的學(xué)習(xí)研究實踐中快速成長。特別令我欣賞的是他們在課題研究中的一些做法，一是課題研究首席負(fù)責(zé)人招標(biāo)活動，不是指定某一位有資質(zhì)的人負(fù)責(zé)，而是由競標(biāo)教師寫出標(biāo)書，進而亮標(biāo)，組織專家統(tǒng)一評標(biāo)、定標(biāo)。公平公正確定首席負(fù)責(zé)

6、人。二是課題研究經(jīng)費下放到位，由課題組專人負(fù)責(zé)，?？顚Ｓ谩Ｈ窃谛１窘萄谢顒又忻课粎⑴c教師都以“任務(wù)書”的形式把每個人的參與度落實下來等。這些做法無疑給校本教研活動注入了機制上的活力和動力。相比我們在校本教研活動中遇到的一些尷尬：如課題負(fù)責(zé)人責(zé)任意識、科研意識不強，課題組成員工作不主動，沒有積極性，把教育科研作為一種負(fù)擔(dān)對待，不一而足。以上做法真是令我們開眼界，長智慧。值得我們學(xué)習(xí)和反思。三、課堂是一所學(xué)校品牌建設(shè)的核心課堂是學(xué)生成長的第一場所，是教師專業(yè)化發(fā)展的第一平臺，更是一所學(xué)校品牌建設(shè)的核心。從20xx年《課堂教學(xué)“灰色”初探

7、》到20xx年《讓課堂充滿陽光》，一本本凝聚著學(xué)校教師智慧和汗水結(jié)晶的科研成果，記錄著他們艱辛的課改歷程，上海閘北三小把課堂作為學(xué)校發(fā)展的主陣地，一心一意抓課堂教學(xué)改革，全力打造充滿陽光的課堂，讓學(xué)生在課堂上享受學(xué)習(xí)的快樂。我認(rèn)為，這是抓住了學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵點。反思我們的工作，同樣也抓教學(xué)、抓課堂，但可以感覺得到，上海閘北三小的課堂教學(xué)改革抓得有高度，有深度，直擊課堂教學(xué)中不容回避的問題，他們從發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)“灰色”抓起，從改進教學(xué)技術(shù)、尊重學(xué)生、教師角色、教育評價、師生情感等方面，人人找“灰色”，人人挑戰(zhàn)“灰色”，這需要有勇氣。最終達到

8、了讓理性照亮課堂，讓陽光照亮課堂，進而實現(xiàn)創(chuàng)建陽光校園的目標(biāo)。上海之行，所見所聞所學(xué)所感所思還有很多，諸如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校管理，以人為本的工作作風(fēng)和服務(wù)理念，上海教育工的熱情好客、坦誠相見、海納百川的大都市風(fēng)范等。這些都必將促