作文教學(xué)之管見(jiàn)

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1、作文教學(xué)之管見(jiàn)寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的一種重要方式，是認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活，真情實(shí)感地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。從而認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述。一、激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情文章是客觀事物的反映，也是人們社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物。只有通過(guò)實(shí)踐才能認(rèn)識(shí)社會(huì)，取得第一手的寫(xiě)作材料，并在實(shí)踐中不斷加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)；另一方面寫(xiě)作能力只有在寫(xiě)作實(shí)踐中才能提高，將寫(xiě)作實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自身的能力。在這樣的寫(xiě)作理念下如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作呢？通過(guò)用語(yǔ)言或文字對(duì)某一特定情景予以描述，將部分的現(xiàn)實(shí)——通常是不完全的、未經(jīng)整理的、未

2、被分析的——引入課堂，從而為學(xué)生提供一個(gè)模擬的或能引起共鳴的經(jīng)歷，讓學(xué)生來(lái)探討它的意義。在寫(xiě)作教學(xué)中，“將部分的寫(xiě)作現(xiàn)實(shí)”引入課堂，為學(xué)生提供部分寫(xiě)作素材，填補(bǔ)學(xué)生缺乏生活實(shí)踐的空白，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的寫(xiě)作理論分析，從中取事、運(yùn)思、謀篇、起草，用自己的語(yǔ)言將問(wèn)題的復(fù)雜情節(jié)以及真實(shí)生活中發(fā)生的重大事件的情趣傳達(dá)出來(lái)，寫(xiě)成完整的文章。在此基礎(chǔ)上，提出一個(gè)“假如要我來(lái)寫(xiě)，該怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)原文的束縛，另辟蹊徑，獨(dú)立運(yùn)思，寫(xiě)出“水中之月”而不是云中之月，寫(xiě)出“文中之文”而不是模仿或照抄原來(lái)的范文。如以《人生》為題，表達(dá)對(duì)挫折的看法，教師可以由“地上的路多著呢，哪一條不是

3、坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當(dāng)啊，摔倒了爬起來(lái)就是”演變?yōu)椤吧鐣?huì)生活充滿(mǎn)了矛盾，因而我們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)中遇到困難，才能有所前進(jìn)”。甚至引導(dǎo)為典雅的句子“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿(mǎn)荊棘，我們也要披荊斬棘去追求真理。使學(xué)生明白表達(dá)同一個(gè)意思用不同的語(yǔ)言，既了解了語(yǔ)言的多姿多彩，也能激起并提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。二、材料的選擇是學(xué)生成就文章的關(guān)鍵材料是為著某一寫(xiě)作目的，從生活中搜集、攝取以及寫(xiě)入文章的一系列的事實(shí)或論據(jù)，是形成主題的基礎(chǔ)，是表現(xiàn)主題的支柱。不管是現(xiàn)實(shí)的還是歷史的材料；不管是正面的還是反面的材料；不管是具體的還是概括的材料；不管是直接相關(guān)還是

4、間接相關(guān)的材料，都要求學(xué)生理解、消化、吃透，對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)體驗(yàn)、考察、思索，認(rèn)識(shí)其內(nèi)部規(guī)律，鑒別材料，做下一步工作——寫(xiě)作。那么，選擇材料應(yīng)遵循以下原則：（一）圍繞主題選擇材料朱光潛說(shuō)：“每篇文章必須有一個(gè)主旨，你必須把著重點(diǎn)完全擺在這主旨上，在這上面鞭辟入里，渲染盡致，使你所寫(xiě)的事理情態(tài)成一個(gè)世界，突出于其他一切世界上，像浮雕突出于石面上一樣。讀者一看到，馬上就可以得到一個(gè)強(qiáng)有力的印象，不由得他不受說(shuō)服或感動(dòng)。這就是選擇，這就是攻堅(jiān)破銳?！边x材的目的，就是為了最好地表現(xiàn)主題。如朱自清的《背影》所涉及到的事情（父親給“我”撿座位；對(duì)“我”多次叮囑；給“我”安慰和鼓勵(lì)等）無(wú)

5、不與背影相關(guān)，無(wú)不與父親愛(ài)子之情緊密相連。（二）選擇典型的材料典型的材料能夠深刻揭示事物本質(zhì)，通過(guò)個(gè)性反映一般，通過(guò)典型反映共性的材料。如《背影》所寫(xiě)的不是父親平日的背影，而是在特殊情景下所見(jiàn)到的背影。此時(shí)的父親失業(yè)、喪母、年紀(jì)大了、家境衰落，仍然含辛茹苦，處處安慰、鼓勵(lì)兒子，連揀座位、看行李、買(mǎi)橘子這些應(yīng)兒子做的事情，還親自做。既寫(xiě)出父對(duì)兒子的愛(ài)，也表達(dá)了兒子對(duì)父親深切的懷戀之情。三、作文教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題（一）要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，選擇符合自身的生活實(shí)際的材料比如提供的生活情景和學(xué)生的經(jīng)歷要貼近；人物、事件力為未學(xué)生所熟悉；人物遭遇、矛盾沖突盡量使學(xué)生動(dòng)情等等，這樣才

6、能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。同時(shí)，還要根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，有針對(duì)性，既有利于學(xué)生在理論指導(dǎo)下去實(shí)踐，又有利于學(xué)生在實(shí)踐中去檢驗(yàn)、鞏固所學(xué)的理論。（二）要認(rèn)真組織討論寫(xiě)作之前，應(yīng)讓學(xué)生充分體會(huì)所提供“生活情景”，引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的各種角色，“身臨其境”地去駕馭事件的發(fā)展、人物命運(yùn)的演變，把人、事、景摸透、嚼爛，力求寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章。寫(xiě)成后，要避免教師的一言堂講評(píng)，可師生共同討論，相互切磋，相互啟發(fā)，相互修改，使文章漸臻完善。（三）要注意教師的作用教師應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人和寫(xiě)作的主體。但是，教師并非無(wú)事可做，而更顯教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作信息有限，所

7、以教師要發(fā)揮備用信息庫(kù)的作用；另一方面要當(dāng)好教學(xué)的設(shè)計(jì)者，又要當(dāng)好教學(xué)的導(dǎo)演角色、引導(dǎo)學(xué)生深入分析，在教學(xué)中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛、穿針引線的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維。不能搞包辦代替，反而更注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為寫(xiě)作的主體?？傊恼录炔皇翘焐系粝聛?lái)的，也不是自己頭腦中固有的，而是客觀事物的反映。自然和社會(huì)生活是一切文章和文學(xué)藝術(shù)取之不盡、用之不竭的源泉。離開(kāi)了社會(huì)生活，文章就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。但它并不是像照相機(jī)一樣復(fù)制出來(lái)，而是受世界觀的影響、有著鮮明的個(gè)性特征的精神產(chǎn)品。（韋智勤貴州省道真縣教育局教研室5635