“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)客教育的思考

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1、互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)客教育的思考［摘要］信息技術(shù)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時期被廣泛地運用到高校的教育教學中，創(chuàng)客教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的一種“產(chǎn)物”。文章主要研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校創(chuàng)客教育，分析高校創(chuàng)客教育存在的問題，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)客教育的優(yōu)勢，最后提出“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校發(fā)展創(chuàng)客教育的建議，以期通過文章的研究為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校發(fā)展創(chuàng)客教育提供相關(guān)參考依據(jù)。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學習和研究使用，文中立場與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)

2、載的情況，請通知我們刪除己轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請保留本段說明。［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校；創(chuàng)客教育［D01］1013939/jcnkizgsc2017171751創(chuàng)客教育的內(nèi)涵“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“maker”，是指不以贏利為0標，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客起源于麻省理工學院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）發(fā)起的FahLah（個人制造實驗室）。在2015年的兩會上，“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)客”首次在政府工作報告中提出，引起了廣泛關(guān)注，“創(chuàng)客”進入了大眾視野，并被賦予了代表??新前沿

3、的標簽。[1]創(chuàng)客教育是創(chuàng)客精神與教育的結(jié)合，是通過對教育過程、教育理念、教育方法以及評價的改革，其核心的教育理念是在做中學，讓學生在學到具體知識的同時，也培養(yǎng)了學以致用的能力。2高校創(chuàng)客教育存在的問題21觀念淡薄，缺乏創(chuàng)客氛在傳統(tǒng)的大學教育中，忽視了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。不能指導和激勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想。畢業(yè)后找一份工作作為傳統(tǒng)就業(yè)0標的概念不能形成一個強大的創(chuàng)業(yè)氛圍。0前，雖然己經(jīng)有一批高校建立了本校的創(chuàng)客空間，但大部分高校沒有實際開展創(chuàng)客教育。[2]22課程傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新體系目前大部分

4、的高校對于創(chuàng)客教育的幵展，還是以競賽和交流的形式為主，沒有進行比較系統(tǒng)的設(shè)計，也沒有完整的工作體系。傳統(tǒng)的課程體系中，課程貌似只是一種工具，具有傳遞知識的作用，是教師和學生之問交流的介質(zhì)，而完全忽略了課程的創(chuàng)新價值，因此，缺乏創(chuàng)新價值的課程體系限制了創(chuàng)客教育的發(fā)展。23師資不足，缺少專業(yè)培訓教育教學活動順利進行的重要因素是教師，能夠使高校的創(chuàng)客教育得到發(fā)展的關(guān)鍵因素也是教師，然而，目前來看，大學創(chuàng)客教育仍然是傳統(tǒng)的教師為主要力景，缺乏專業(yè)、創(chuàng)新教師，雖然傳統(tǒng)的高校教師在本學科存著豐富教學經(jīng)驗和能力，但

5、是對創(chuàng)客的發(fā)展和教育方面還有欠缺。對于從事創(chuàng)客教育的教師，要擺正自己的角色定位，成為課堂上真正的設(shè)計、領(lǐng)導以及學習者。這就需要對教師進行專業(yè)的培訓，使得教師在教育概念、角色定位和教學方法等方面得到提高，讓創(chuàng)客教育能夠得到更好的發(fā)展。[3]24設(shè)施欠缺，缺乏場地供應創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育得以實施的環(huán)境，是創(chuàng)客們能夠舉辦各種活動的場地。目前，大部分的學校都盡量將學校的圖書館以及教室等地變成創(chuàng)客空間，但是，由于學校的經(jīng)費以及設(shè)施資源的不足，導致了創(chuàng)客空間存在一系列問題，比如：設(shè)備比較陳舊、資源比較短缺等。而大學

6、科技園，大學生創(chuàng)業(yè)園等場地又未能得到充分的發(fā)展，因此，高校創(chuàng)客空間的局限性以及資源的短缺，使得高校創(chuàng)客教育的實施遭受了一定的阻力。3“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校發(fā)展創(chuàng)客教育的作用31有利于形成信息技術(shù)，形成創(chuàng)新教育實踐場在信息技術(shù)的幫助下，學生之間的交流和溝通，老師和學生交流不再受限于課堂，不再受時問和空間、距離的影響。再次，信息技術(shù)也可以提供一個創(chuàng)客教育社會化成果評價平臺。在信息技術(shù)的支持下，學生可以在社交網(wǎng)絡(luò)平臺展示思想、設(shè)計和原型、草案等，為廣大互聯(lián)網(wǎng)用戶反饋，導致創(chuàng)客的持續(xù)改進。[4]32有利于生成線上

7、與線下相融合的眾創(chuàng)教育空間“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客空間不斷發(fā)生改變。公共空間為創(chuàng)客們提供了一個公共網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，為創(chuàng)客們提供了更適合生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)客空間實際上是一個公共教育空間，強調(diào)學習者的共享，團結(jié)合作，而不是個人獨自一人。通過線上和線下的溝通和實踐，實現(xiàn)在線虛擬空間和混合學習環(huán)境下物理空間整合的深度，實現(xiàn)專業(yè)學習、促進教育，為學生提供良好的學習空間，實踐空間、社會空間和資源共享空間。33有利于實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)業(yè)教育的無縫對接互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)業(yè)機會顯現(xiàn)出明顯的長尾特征，小

8、批量的市場機會和更多的各種各樣的特性成為企業(yè)家的焦點。創(chuàng)客感興趣的項目往往依賴于創(chuàng)新和技術(shù)改造，發(fā)展和滿足不同消費群體的個性化需求，細分產(chǎn)品，實現(xiàn)從創(chuàng)意到業(yè)務(wù)提供了條件。來自互聯(lián)網(wǎng)時代的離線創(chuàng)新主體，形成Y—批虛擬創(chuàng)新主體的主要平臺。線上線下相融合的創(chuàng)客教育空間使創(chuàng)客大大增加教育網(wǎng)絡(luò)成員的數(shù)量，然后與創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)無縫對接。以創(chuàng)造力為特征的創(chuàng)客學習者繼續(xù)遷移到由互聯(lián)網(wǎng)商機推動的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。在巾創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)提供的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的學習者的行動下，從創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)實