“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)客教育研究

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1、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)客教育研究　　摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相結(jié)合為教育帶來了創(chuàng)新的可能和條件，創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合則催生了新的教育模式，目前各地方各高校積極開展創(chuàng)客教育活動，但效果不容樂觀，本文在對創(chuàng)客教育進行嘗試性實踐的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)和思考，為信息化環(huán)境下的教學(xué)改革提供借鑒和參考?！　￡P(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)客教育;實踐研究　　中圖分類號：G434文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-8454（2016）20-0015-03　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，云存儲、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相繼完善，給教育帶來巨大沖擊的同時也給教育帶來了創(chuàng)新可能。通過現(xiàn)代科技手段，資

2、源變得共享便捷、快速，學(xué)習(xí)變得高效易行。教育不再滿足于簡單的知識傳承，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則顯得越來越重要。“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，積極開展創(chuàng)客教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，探索人才培養(yǎng)模式具有積極的意義?！　∫弧⑹裁词莿?chuàng)客教育　　“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“hacker”8，是指不以贏利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。[1]全國政協(xié)委員俞敏洪認(rèn)為，創(chuàng)客就是指有夢想，更有行動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。[2]創(chuàng)客起源于麻省理工學(xué)院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）發(fā)起的FabLab（個人制造實驗室）。F

3、abLab基于對從個人通訊到個人計算，再到個人制造的社會技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，試圖構(gòu)建以用戶為中心的，面向應(yīng)用的融合創(chuàng)意、設(shè)計、制造到調(diào)試、分析及文檔管理各個環(huán)節(jié)的用戶創(chuàng)新制造環(huán)境。發(fā)明創(chuàng)造將不只是擁有昂貴實驗設(shè)備的大學(xué)或研究機構(gòu)的專利，也不僅僅屬于少數(shù)專業(yè)科研人員，而應(yīng)該在任何地方由任何人完成。[3]在2015年的兩會上，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)客”首次在政府工作報告中提出，引起了廣泛關(guān)注，“創(chuàng)客”進入了大眾視野，并被賦予了代表創(chuàng)新前沿的標(biāo)簽?！　?chuàng)客教育是把創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，以項目學(xué)習(xí)和實踐完成的教育方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)實踐造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)

4、科解決問題能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。這是2016創(chuàng)客教育專家委員會第一次會議在綜合多數(shù)專家意見的基礎(chǔ)上得出的定義。[4]創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目式實踐等思想為一體，它主要以項目為載體，在創(chuàng)客空間等平臺下，融合各學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。創(chuàng)客教育脫胎于STEAM教育，是屬于綜合實踐教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師適當(dāng)引導(dǎo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和解決問題的能力，通過解決實際問題培養(yǎng)學(xué)生綜合能力?！　《?、我國創(chuàng)客教育現(xiàn)狀　　我國的創(chuàng)客運動和創(chuàng)客教育起步較晚，但在政府的主導(dǎo)下，發(fā)展勢頭強勁，呈井噴狀態(tài)。目

5、前各地方、各學(xué)校積極建設(shè)創(chuàng)客空間、開展創(chuàng)客教育，尤以東部沿海地區(qū)發(fā)達城市為甚。但經(jīng)過廣泛了解和研究，發(fā)現(xiàn)目前我國開展創(chuàng)客教育存在諸多問題?！　?1.創(chuàng)客教育沒有成熟的師資隊伍，尚未有成熟可行的操作模式。各地方、各學(xué)校積極建立各自的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實驗室等，大量購置各種信息終端設(shè)備和電子、機械類設(shè)備等階段，但是沒有成熟的師資隊伍，創(chuàng)客教育沒有實質(zhì)性的效果。浙江溫州中學(xué)著名創(chuàng)客教師謝作如認(rèn)為，沒有成熟的師資隊伍，大規(guī)模建設(shè)創(chuàng)客空間令人擔(dān)憂。北京師范大學(xué)的余勝泉教授對創(chuàng)客教育的未來也表示并不樂觀，他發(fā)現(xiàn)“全國各地都在建創(chuàng)客空間，搞創(chuàng)客教育，但并不了解創(chuàng)客教

6、育，也不知道如何遵循教育規(guī)律去開展真正的創(chuàng)客教育”。[5]　　2.對創(chuàng)客的理解較為狹隘，種類相對局限，主要集中在機器人、生物技術(shù)、信息技術(shù)和科技領(lǐng)域，其他領(lǐng)域的則很少?！　?.一些學(xué)校的創(chuàng)客教育，僅滿足于為創(chuàng)客提供一定的條件和場所?；顒佣嗍情_展講座，案例介紹，交流體會等，沒有項目載體支撐，湊熱鬧的多，能堅持的少，最后不了了之，創(chuàng)客空間演變?yōu)樽粤?xí)場所?！　?.創(chuàng)客教育工作者經(jīng)驗交流分享的很少。目前網(wǎng)絡(luò)上常見的多是各種會議，專家言論，主要是一些理論文章，針對某些概念進行的各種討論和爭論。涉及具體的經(jīng)驗、模式和過程的分享還不多?！　?.創(chuàng)客教育受傳統(tǒng)思維

7、理念影響較深，難以徹底打開學(xué)生的想象力。中國傳統(tǒng)的教育思維理念崇尚整齊劃一，排斥異議，學(xué)生在學(xué)校和社會中已經(jīng)被強迫形成了思維約束的習(xí)慣，這種習(xí)慣已深深烙刻在幾乎每個人的骨子里。這是影響學(xué)校開展創(chuàng)客教育最大的障礙，學(xué)生的思維總是或多或少地被很多既有的條條框框限制。[6]　　三、嘗試性實踐　　如何開展創(chuàng)客教育，至今眾說紛紜，本著探索試驗的心理，筆者所帶團隊進行了一些嘗試性實踐研究。8　　1.選擇本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為試點，整合學(xué)校現(xiàn)有的資源，籌建創(chuàng)客教育實驗室，實驗室面積120平米，配置高標(biāo)準(zhǔn)的多媒體電腦10套，高端攝像機10臺，打印機一臺，刻錄機

8、10臺，影棚一個，錄音室一個，連接光纖網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建QQ群和微信平臺，滿足學(xué)生的創(chuàng)作和制作實踐需要?！　?.聯(lián)合現(xiàn)代教育技術(shù)中