中職學前教育專業(yè)語文教學

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1、中職學前教育專業(yè)語文教學  隨著教學改革腳步的推進,中職語文教學也發(fā)生了新的變化,特別是在學前教育專業(yè)。當今時代的發(fā)展,兒童的成長和健康日益受到社會的關注,因此對于學前教育的期待值也更高,中職院校中,學前教育質(zhì)量的提升能夠促進教師整體專業(yè)素質(zhì)的進步,在這里,語文教學發(fā)揮了極大的作用,它不僅可以提升學前專業(yè)學生的基本知識文化素質(zhì),并且在價值觀以及教學經(jīng)驗上也能提供更多的思路。  在當前階段,中職院校在重視學前教育專業(yè)性的同時,忽略了學前專業(yè)語文教學的重要性,因此培養(yǎng)出來的學生往往在語文方面表現(xiàn)出非常低的應用能力,語文素養(yǎng)也不高,這難以適應當前社會對學前教育人才的要求,并且在多數(shù)的中職院校,

2、語文教學被嚴重的邊緣化,出現(xiàn)了教師厭教,學生厭學的情況,基于這種問題,本文對中職學前教育專業(yè)語文教學存在的問題以及教學情況進行分析和研究?! ∫?、當前階段,中職院校學前教育專業(yè)語文教學存在的問題  (一)語文教學定位不夠準確在中職院校學前教育專業(yè)中,課程的分類基本分為文化基礎類課程、專業(yè)技術類課程、教育教學類課程。在這幾類課程中,對于每一類在教學中所占據(jù)的比例沒有一個十分明確的分配,并且教學結構和教學體系也不夠完善。學前教育專業(yè)是為社會培養(yǎng)專業(yè)知識強,能力突出的學前教育人才,主要側重于對學生工作能力的培養(yǎng),這樣很多學校和教師都把教學的重點放在了學前教育的專業(yè)技能教育上,忽視了語文文化課的

3、教學[1]。學校在課程的安排上沒有給語文教育留下太多的課時,因此出現(xiàn)語文課程不被重視的問題,這不僅阻礙了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展,更是對學生學習時間的浪費。筆者在對幼兒園教學情況進行了解時發(fā)現(xiàn),一些教師在向幼兒傳遞知識時,只是簡單的將書本上的知識灌輸給學生,一旦幼兒提出了書本上沒有的問題時,教師只能給予學生一定的敷衍,將話題引向別處,或者使用“這個問題我們以后再說”等等的話語進行搪塞。這種問題的出現(xiàn)表明了幼兒教師在文學素養(yǎng)方面還有很大的進步空間,不管是學校,學生或者教師在此方面都有責任,應該在專業(yè)教育的同時對語文進行重新的定位。  (二)學前語文教學偏重大眾化,難以凸顯專業(yè)特點  在當前的學前

4、語文教育過程中,語文教學的目標制定以及教學的重點往往是側重于對語文的說教,就課說課現(xiàn)象十分嚴重,這樣不僅不能夠引起學生的學習興趣,并且也難以凸顯出學前教育的專業(yè)特點[2]。出現(xiàn)這種問題的主要原因是中職院校使用的語文教材與學前教育專業(yè)方向的不匹配性,課文是針對所有專業(yè)設置的,因此缺少針對性,與普通高中有很多相似之處,但是在參考資料方面沒有與學前教育專業(yè)相對應的成分,這樣很多教師在教學過程中只能以普通高中的教學篇目為教學藍本?! ?三)教學方式缺少個性化的突破  當前在普通高中,教學改革的步伐正在如火如荼的進行,但是在中職院校中,基本處于原地踏步的狀態(tài)。很多中職學校雖然在教學中配備了現(xiàn)代化的

5、教學設施,但是多數(shù)教師依然采用手寫的方式,用黑板、粉筆和教科書完成語文教學。在課堂上,往往還是教師在講,學生在機械的聽,缺少專業(yè)討論以及各項活動,學生基本都是處于枯燥無聊的狀態(tài)當中。  二、中職院校學前教育專業(yè)語文教學有效性的提升  (一)對語文地位的定位  正確的認識才能指導正確的行動,因此要極大地端正中職院校教師對待學前教育專業(yè)語文教學的認識。  首先,語文在整個學前教育過程中處于重要的地位,語文是人們交往和教師教學不可或缺的工具,也是人們素養(yǎng)形成的基本點,更是學習其他學科的基礎[3]。在幼兒園教育工作綱要中就明確的指出了,幼兒園教師需要有良好的職業(yè)道德和基本的科學文化素質(zhì),這樣在學

6、前專業(yè)語文教學過程中,要培養(yǎng)學生的基本文化素質(zhì)就需要對語文教學加以全面的認識,這是幼兒教育專業(yè)的要求所在?! ∑浯危變航處?,需要在語言的表達上有突出的能力,這樣才能更好的指導幼兒進行言語的訓練,并且語言表達在語文學習中處于基礎性地位,也是課程的開端,那么明確了學前教師的基本素質(zhì)才能對語文有新的認識,并且培養(yǎng)出一批有素質(zhì)、有文化、符合教育教學要求的人才?! ?二)中職學前教育語文教學模式的改變在中職學前教育專業(yè)的語文教學過程中,針對教學模式,應該有所突破,改變以往生硬的枯燥的教學模式,從基本教材中走出來,對學生進行全面的實踐訓練,并且針對學生的不同情況,選擇因材施教的教學方法。例如,從中

7、職學校三年制的學前教育專業(yè)上看,語文教材的編制應該有自己的特點,在注重基礎的情況下,強化學生的應用能力,在能力的基礎上突出教學重點,讓學生達到學以致用,這樣需要教材體系更為完整,包含了對學生聽說讀寫能力的訓練,讓教材和教學相適應才是中職學校學前教育專業(yè)改變語文教學模式的關鍵所在。另外,針對一些學生學習基礎薄弱,并且接受知識文化水平較低的情況,教師要對教材進行靈活的改變和處理,以學生需要什么為出發(fā)點,提升學生的學習興趣,幫助學生在興趣

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