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1、新課改背景下如何提高化學(xué)作業(yè)的有效性天津市西青區(qū)王鳳英【摘要】：作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)，起到反饋與矯正的作用，可見(jiàn)作業(yè)是多么的重要。那么如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的高效呢？本文從布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)四方面來(lái)論述具體的措施?！娟P(guān)鍵詞】：作業(yè)布置批改評(píng)語(yǔ)我們都知道，作業(yè)是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，化學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用和鞏固學(xué)到的知識(shí)、技能，幫助他們形成和發(fā)展解決化學(xué)問(wèn)題的能力。對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，可以檢查教與學(xué)的效果，獲得
2、教學(xué)反饋信息，為完善和調(diào)整教與學(xué)提供依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師批改作業(yè)比較簡(jiǎn)單、枯燥，缺乏對(duì)作業(yè)情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，把作業(yè)看成是一個(gè)任務(wù)型的東西，比如單純的用“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，這就造成了作業(yè)的反饋信息量過(guò)小，校正措施不力，有的甚至反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而影響了師生之間的思想、情感交流，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。所以有些學(xué)生也就不把作業(yè)當(dāng)成一回事，完成作業(yè)是為了應(yīng)付老師的檢查。在這種消極狀態(tài)下，出現(xiàn)了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生做作業(yè)苦，老師改起來(lái)更苦，如此的模式循環(huán)下去，師生都在做著毫無(wú)意義的事情！看來(lái)我們?cè)谂淖鳂I(yè)中的方式方法上必須做一
3、下調(diào)整，改變現(xiàn)狀，以找到較好的批改方法，以求實(shí)效。有效的批改學(xué)生的作業(yè)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施之一，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括作業(yè)，就不是一種負(fù)擔(dān)了，而是一種享受，是一種愉快的體驗(yàn)，有興趣的學(xué)才事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭，本文就如何切實(shí)有效的進(jìn)行化學(xué)作業(yè)的布置、完成、批改7和講評(píng)，整體提高教學(xué)質(zhì)量，談?wù)剛€(gè)人粗淺的看法。一、首先談?wù)勅绾尾贾米鳂I(yè)布置作業(yè)要講究原則，我認(rèn)為作業(yè)既要有利于學(xué)生的再學(xué)習(xí)，提高思維能力，還要考慮到學(xué)生是否能夠接受，是否及時(shí)完成。因此，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容不宜過(guò)難，以免打擊學(xué)生的積極性，無(wú)法體驗(yàn)成就感；但又不能一目了然，過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)
4、法培養(yǎng)探索、研究能力。1.針對(duì)性：教師在選題時(shí)，只有將學(xué)生的水平層次與知識(shí)層次有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。布置給學(xué)生的作業(yè)題，教師一定要先做過(guò)。教師應(yīng)對(duì)課本中的作業(yè)題進(jìn)行全面的分析研究，以便優(yōu)選針對(duì)性的作業(yè)題為學(xué)生作業(yè)。避免盲目性和草率性，切忌過(guò)量乃至受各種繁多的作業(yè)資料影響而厚此薄彼或過(guò)量的機(jī)械重復(fù)。2.層次性：作業(yè)要求既要面向全體學(xué)生，又要正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體差異，避免一視同仁，教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，讓各類(lèi)學(xué)生的智能都能得到發(fā)展，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力水平，把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，而課后作業(yè)針對(duì)三個(gè)等級(jí)也相應(yīng)設(shè)計(jì)出層次性作業(yè)，分別是
5、基礎(chǔ)題、提高題、能力題、選作題。要求差等生只完成基礎(chǔ)題，適當(dāng)考慮提高題；中等生完成提高題，考慮能力題；優(yōu)等生完成能力題，考慮選作題。讓不同程度的學(xué)生完成不同的作業(yè)。讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂(lè)。3.時(shí)效性：教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過(guò)多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容7。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如教材同步練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，就具有較強(qiáng)的時(shí)效性。?4.適量性：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類(lèi)，而不是進(jìn)行大量的、毫無(wú)針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到
6、選材有針對(duì)性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題?！?，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。5.典型性：對(duì)于教師，要吃透教材、課標(biāo)，眾所周知理科題是永遠(yuǎn)也做不完的。要想避免學(xué)生在題海中游泳，教師先要跳下去，許多題實(shí)際上都可以歸納為幾種題型。從而使作業(yè)減少知識(shí)點(diǎn)或題型的重復(fù)。6.多樣性：作業(yè)的形式應(yīng)多式多樣，以充分激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)興趣與積極性，避免作業(yè)形式單調(diào)，使學(xué)生感到枯燥乏味而產(chǎn)生厭煩作業(yè)的情緒。比如讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料、動(dòng)手做家庭小實(shí)驗(yàn)、選擇一些聯(lián)系生產(chǎn)、生活及其它學(xué)科實(shí)際的作業(yè)等等，以提高學(xué)生學(xué)以致用、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。7.開(kāi)放性：我們要讓學(xué)生知道，學(xué)生體現(xiàn)作
7、業(yè)本上的不僅僅是所留的作業(yè)，也可以是對(duì)老師意見(jiàn)、建議；對(duì)相關(guān)知識(shí)、問(wèn)題的提問(wèn)；甚至可以是心情、方法等問(wèn)題，這樣學(xué)生就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)成了一種與老師溝通、交流的途徑。二、談?wù)勅绾瓮瓿勺鳂I(yè)作業(yè)的完成是作業(yè)過(guò)程的核心，是落實(shí)作業(yè)實(shí)效的關(guān)鍵。由于學(xué)生間存在不同的7水平差異，有的又快又準(zhǔn)地完成作業(yè)，有的冥思苦想才做完作業(yè)，有些則自己怎么也做不完。針對(duì)有些學(xué)生應(yīng)付作業(yè)、照搬照抄別人作業(yè)等不良現(xiàn)象，我們?cè)撛趺崔k呢？一些優(yōu)秀教師的做法很值得我們借鑒：首先要讓學(xué)生放下思想
