高職院校學(xué)生素質(zhì)教育探討

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高職院校學(xué)生素質(zhì)教育探討　　摘要：素質(zhì)教育是從事教育工作者都在研討的話題，作為高職院校的教師更是值得研究與學(xué)習(xí)，探索行之有效的方法實施教育，達到預(yù)期的效果是我們的期望所在，本文就如何進行這項工作，筆者提出了自己的思考，與大家進行交流?！　￡P(guān)鍵詞：素質(zhì)；高職教育；素質(zhì)教育　　中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）24-0206-02　　《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。要抓好素質(zhì)教育，針對目前高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)，要做好素質(zhì)教育，如何做？從哪里做起？我認為值得研究探討。　　一、素質(zhì)及素質(zhì)教育　　什么是素質(zhì)？對于素質(zhì)一詞的含義，各位教育家從不同的角度有不同的表述，所謂素質(zhì)一種說法是“要素說”：人的素質(zhì)是由品德、智力、體力等多種要素組成的；第二種說法是“構(gòu)成說”：人的素質(zhì)是由先天生理素質(zhì)、后天文化素質(zhì)構(gòu)成的；第三種見解是“發(fā)展說”5 ：人的素質(zhì)是由智力發(fā)展、身心發(fā)展、個體與社會協(xié)調(diào)發(fā)展三個發(fā)展階段構(gòu)成；第四種認為素質(zhì)是動態(tài)性的，受多因素及其變化的整體影響，能力只是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。第五種說法認為人在先天天賦的基礎(chǔ)上通過接受教育和自身學(xué)習(xí)形成的品德、智力、審美等方面品質(zhì)及其能力的系統(tǒng)整和就是素質(zhì)。所謂素質(zhì)應(yīng)該是指人在后天社會因素的影響下，充分發(fā)揮先天的優(yōu)勢，形成獨立的比較穩(wěn)定的個性品質(zhì)，主要包括人的道德、智力、身心、技能等方面的素質(zhì)等。素質(zhì)教育就是要通過一定的教育手段和教育活動過程，充分發(fā)揮人的天賦優(yōu)勢使人的這些素質(zhì)得到全面、和諧的發(fā)展，應(yīng)該包括身心、思想、文化、生存技能等多個方面，我們實施過程當(dāng)中應(yīng)全面地協(xié)調(diào)發(fā)展各種素質(zhì)，使素質(zhì)教育的各個方面相互滲透，互相交織，提高教育對象的綜合素質(zhì)水平。　　二、目前高職院校學(xué)生結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀　　國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確規(guī)定：高等學(xué)校要實行考試招生制度改革，分類考試、綜合評價、多元錄取的招生考試制度。在招生制度改革的大環(huán)境下，許多省份采取以“高考為主，其他為輔”的原則，改革采取“循序漸進、小范圍先試點”的政策，目前陜西還有小范圍的自主招生試點。這樣，高職院校的生源有普高生、中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校畢業(yè)生等不同類型的學(xué)生，各學(xué)校中這個比例各不相同。普高生經(jīng)歷了高考，文化理論課基礎(chǔ)較好，中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校畢業(yè)生（簡稱三校生）實踐操作能力較好，大部分院校以普高生為主，不同基礎(chǔ)、不同層次、不同需求的學(xué)生，對學(xué)校所能提供的教育需求就有所不同，這樣對高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育就提高了要求、增加了難度?！　∪?、素質(zhì)教育中存在的問題5 　　學(xué)生有厭學(xué)情緒。決定學(xué)生未來是否成功的最主要因素，不是學(xué)校的好壞、老師水平的高低，而是學(xué)生所受教育的方式。中國的基礎(chǔ)教育是應(yīng)試式教育，學(xué)生從4、5歲的學(xué)前教育開始，就接受傳統(tǒng)的課堂教育，將兒童的天性泯滅在加減乘除和ABC中，等到了高中、大學(xué)真正需要學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)生存技能的時候，許多學(xué)生已經(jīng)厭倦了書本與課堂，高職院校的學(xué)生居多，要點燃每個學(xué)生的發(fā)展激情，讓每個學(xué)生都奮發(fā)有為，讓每個學(xué)生可能、可為、可發(fā)展，這就要求高職院校的教師更多的付出、更加深入的研究教育。高職院校存在不同程度重視程度不夠、機制不健全等問題。高職院現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式普遍存在偏重專業(yè)知識與技能，輕視綜合能力培養(yǎng)的問題，高職院校應(yīng)把現(xiàn)有的知識、技能為主的教育轉(zhuǎn)移到以人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育軌道上來，將學(xué)生在進入高職以前的教育中所欠缺的養(yǎng)成教育進行補充和完善。在高職院校全面實施素質(zhì)教育有一定的難度，作為素質(zhì)教育本身是以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的一種教育模式，它希望受教育者在思想道德素質(zhì)、個性發(fā)展、身心健康以及能力發(fā)展等方面有所收獲。尋求在考試制度下教育的素質(zhì)教育化，也正是立足當(dāng)前中國現(xiàn)實的教學(xué)方式改革的基本立足點?！　∷摹⑺刭|(zhì)教育實施的思考5 　　1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革評價考核標(biāo)準和方式。針對高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)，實行分層次教學(xué)，不一定要講究課程體系的完整性，對不同受教育經(jīng)歷的學(xué)生課程體系的設(shè)置可以靈活多樣，課程不僅包括課表中列出的教學(xué)活動，還應(yīng)包括學(xué)生的日常行為的養(yǎng)成、思想品德的提高、生存生活技能的增長、身體素質(zhì)的改善等由課堂之外的文化活動所實現(xiàn)的內(nèi)容。對于實踐性較強的課程的考核與評價，降低或取消傳統(tǒng)的筆試成分，增加或完全由實際操作來考核，通過實際效果來給予評判，增強學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！　?.提倡課堂教學(xué)形式多樣性，增強課堂的趣味性和活動性。教師選擇以什么樣的教學(xué)方式傳授知識，站在學(xué)生的立場和觀點去選擇教學(xué)方法。每個學(xué)生都有自己的特點和優(yōu)勢，教什么和怎么教都要適合學(xué)生的發(fā)展與需求（含知識、能力、個性、創(chuàng)造性、情感等方面），選擇一種能激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方式，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、探索和討論，在教學(xué)中形成快樂教育、和諧教育的氛圍。課堂上改變傳統(tǒng)的“教師教―學(xué)生學(xué)”的模式，利用多種方法讓學(xué)生“活”起來，可以在課堂教學(xué)中采取教學(xué)討論等活動，讓學(xué)生自己找出問題再來設(shè)法解決問題，探索所要掌握的內(nèi)容，這樣經(jīng)過自己勞動取得的成果，學(xué)生會有一種成就感，同時也會克服厭煩情緒?！　?.完善教師繼續(xù)教育制度，提高教師隊伍的素質(zhì)。隨著教育的發(fā)展，已有的許多知識已不能適應(yīng)當(dāng)前的教育實際與社會需求。學(xué)校有相應(yīng)的激勵機制，鼓勵教師再充電，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立教育者先受教育的觀點，才能不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)，才能使教師給予學(xué)生的知識不落伍于時代的要求，才能與企業(yè)和社會的需求相接軌?！　】傊呗氃盒W(xué)生的素質(zhì)教育這項工作在目前應(yīng)是重中之重，到底應(yīng)該怎樣去做？所做的內(nèi)容需要從事高職教育的人們多研究，多體會，從中不斷吸取精華，剔除糟粕，精益求精，在培養(yǎng)、塑造別人的同時，也塑造一個完美的自己，提升整個民族的素質(zhì)?！　⒖嘉墨I：5 　　[1]王丹麗，田一蕾.素質(zhì)教育評價與考核辦法的研究[J].機械職業(yè)教育，2009，（2）.　　[2]姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[M].北京.電子工業(yè)出版社，2012.　　[3]中央教育科學(xué)研究所.對話教育熱點[J].北京：教育科學(xué)出版社，2010.　　[4]來文珍.高職院校學(xué)生素質(zhì)教育與企業(yè)文化對接研究[J].教育教學(xué)論壇2013，（41）.　　作者簡介：杜云（1964-），女，陜西禮泉人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院黨總支書記，副院長，碩士，副教授，研究方向：電氣技術(shù)、高職教育與管理。5