簡(jiǎn)談從詞匯聯(lián)想測(cè)試看中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞庫(kù)

《簡(jiǎn)談從詞匯聯(lián)想測(cè)試看中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞庫(kù)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、簡(jiǎn)談從詞匯聯(lián)想測(cè)試看中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞庫(kù)簡(jiǎn)談從詞匯聯(lián)想測(cè)試看中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞庫(kù)導(dǎo)讀：者的二語(yǔ)心理詞匯性質(zhì)及發(fā)展模式有所了解后，可繼續(xù)分析高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞庫(kù)四類詞性的性質(zhì)。　　從圖2可知，刺激詞的語(yǔ)義反應(yīng)比例從高到低依次為名動(dòng)形副。名動(dòng)形的形式反應(yīng)相近，均在20%到30%之間，而副詞的形式反應(yīng)卻接近40%?？傻茫焊呒?jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞庫(kù)中，四類詞性詞匯知識(shí)的發(fā)展是不平衡的，詞匯間的聯(lián)系也【摘　要】詞匯聯(lián)想測(cè)試作為一種研究手段，可以有效考察第二語(yǔ)言心理詞匯結(jié)構(gòu)，推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞匯能力的發(fā)展。本文通過對(duì)比分析由10名英語(yǔ)專業(yè)研究生和4名非英語(yǔ)專業(yè)本科生參與的實(shí)驗(yàn)結(jié)

2、果，發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞匯的性質(zhì)和模式?！　　娟P(guān)鍵詞】詞匯聯(lián)想測(cè)試；刺激詞；二語(yǔ)心理詞庫(kù)　　一、引言　　心理詞庫(kù)源于心理語(yǔ)言學(xué)，指詞匯知識(shí)存儲(chǔ)于大腦的心理表征。二語(yǔ)心理詞庫(kù)是大腦中對(duì)二語(yǔ)詞匯知識(shí)的長(zhǎng)期永久記憶。心理詞庫(kù)從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是大腦中所有關(guān)于詞形、詞義及其用法的一個(gè)巨大倉(cāng)庫(kù)（Singleton，1999；Richards&　Schmidt，2002；Navracsics，2007）。詞匯聯(lián)想反應(yīng)是指被試對(duì)刺激詞的立即聯(lián)想反應(yīng)。依據(jù)研究目的，詞匯聯(lián)想測(cè)試分為一對(duì)一的單次自由聯(lián)想、一對(duì)多的連續(xù)自由聯(lián)想、限制性聯(lián)想、間斷性聯(lián)想等聯(lián)想模式；根據(jù)被試的語(yǔ)言水平，詞匯聯(lián)想測(cè)試分為聽—

3、說(shuō)、聽—寫、寫—說(shuō)、寫—寫等實(shí)驗(yàn)方式。Schmitt認(rèn)為這種研究策略基于的假設(shè)是自動(dòng)產(chǎn)出的聯(lián)想反應(yīng)詞包含了心理詞庫(kù)中與刺激詞聯(lián)系最緊密的詞。[1]由于聯(lián)想詞是一種很不穩(wěn)定的心理過程，它與被試的經(jīng)歷、喜好、情緒、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等因素密切相關(guān)，詞匯聯(lián)想實(shí)驗(yàn)對(duì)個(gè)人心理詞庫(kù)的提取有所不同。本文試圖通過對(duì)由14名被試參與的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，挖掘二語(yǔ)心理詞庫(kù)的聯(lián)想模式。　　二、研究背景　　近年來(lái)，借助詞匯聯(lián)想進(jìn)行的二語(yǔ)研究方向主要從社會(huì)文化、語(yǔ)言熟練程度、詞匯深度和心理詞匯的組織四個(gè)方面對(duì)母語(yǔ)者和外語(yǔ)者進(jìn)行比較。在國(guó)內(nèi)，詞匯聯(lián)想也開始廣泛服務(wù)于第二語(yǔ)言教學(xué)與研究。例如，白人立根據(jù)詞匯聯(lián)想測(cè)量結(jié)果討論被動(dòng)詞匯的

4、理由；張淑靜、孫藍(lán)和張珊珊等用它來(lái)比較雙語(yǔ)者二語(yǔ)心理詞匯和對(duì)應(yīng)母語(yǔ)者的不同，并來(lái)診斷英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)中存在的一些理由；謝家成使用詞匯聯(lián)想測(cè)試探討英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中與文化有關(guān)的理由。[2]　　三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)　?。ㄒ唬┍辉嚒　”緦?shí)驗(yàn)的被試是10名英語(yǔ)專業(yè)研究生和4名非英語(yǔ)專業(yè)本科生。他們都是接受國(guó)內(nèi)正式的課堂教育，通過高考正規(guī)錄取，具有一定的代表性。所有英語(yǔ)研究生都有至少十年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中被定義為高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；4名非英語(yǔ)專業(yè)本科生有7—9年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在實(shí)驗(yàn)中被定義為一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)者?！　。ǘ┕ぞ摺　”緦?shí)驗(yàn)使用的測(cè)試工具為看—寫式自由詞匯聯(lián)想測(cè)試，即在樣卷中給出刺激詞，要求被

5、試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出10個(gè)以上的與刺激詞相關(guān)的反應(yīng)詞。這些反應(yīng)詞被分為聚合型、組合型、語(yǔ)音—其他型來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。聚合型反應(yīng)是指反應(yīng)詞與刺激詞詞性相同，并能在句子中執(zhí)行相同語(yǔ)能的詞，如assist→help。組合型反應(yīng)是指反應(yīng)詞與刺激詞構(gòu)成某種修飾關(guān)系，兩者有序列或搭配上的關(guān)系，如cherish→friendship。語(yǔ)音及其他反應(yīng)包括一些語(yǔ)音反應(yīng)以及一些無(wú)法歸類的反應(yīng)。語(yǔ)音反應(yīng)中反應(yīng)詞與刺激詞讀音相似，但沒有語(yǔ)義聯(lián)系，如beneficial→artificial。[3]前兩類屬語(yǔ)義反應(yīng)，后者為形式反應(yīng)?！　。ㄈ┐碳ぴ~　　兩組被試使用相同的刺激詞。筆者參考了《牛津高階英漢雙解詞典》，最后選

6、出40個(gè)刺激詞，其中名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞各10個(gè)?！　∷摹?shí)驗(yàn)結(jié)果和討論　?。ㄒ唬?shí)驗(yàn)結(jié)果　　從圖1看出，不論是高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，產(chǎn)出的反應(yīng)詞多為語(yǔ)義反應(yīng)（聚合反應(yīng)+組合反應(yīng)）。但高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語(yǔ)義反應(yīng)高達(dá)69.7%；而一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)義反應(yīng)和語(yǔ)音及其它反應(yīng)比例幾乎各占一半。另外，高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聚合型反應(yīng)高于其它兩種反應(yīng)，其組合型反應(yīng)與語(yǔ)音及其它反應(yīng)比例相近；一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音及其它反應(yīng)遠(yuǎn)高于聚合型反應(yīng)和組合型反應(yīng)，組合型反應(yīng)比例最從詞匯聯(lián)想測(cè)試看中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞庫(kù)由優(yōu)秀站..提供,助您寫好論文.低。由此可知：一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)心理詞匯本質(zhì)上是語(yǔ)音

7、的，　而高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是語(yǔ)義的。即：學(xué)習(xí)者二語(yǔ)心理詞匯的發(fā)展模式是由形式反應(yīng)逐漸發(fā)展為語(yǔ)義反應(yīng)?！　?duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞匯性質(zhì)及發(fā)展模式有所了解后，可繼續(xù)分析高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞庫(kù)四類詞性的性質(zhì)?！　膱D2可知，刺激詞的語(yǔ)義反應(yīng)比例從高到低依次為名動(dòng)形副。名動(dòng)形的形式反應(yīng)相近，均在20%到30%之間，而副詞的形式反應(yīng)卻接近40%?？傻茫焊呒?jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞庫(kù)中，四類詞性詞匯知識(shí)的發(fā)展是不平衡的，詞匯間的聯(lián)系也