教學(xué)智慧——教師永遠(yuǎn)的追求

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1、教學(xué)智慧__教師永遠(yuǎn)的追求姚文芳河北省邯鄲市邯山區(qū)滏河學(xué)校056000德國著名文化教育家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”教學(xué)不是要堆積知識(shí)，而且要喚醒學(xué)生的智慧和人格。新時(shí)代的教師要具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念一一不僅傳道、授業(yè)、解惑，更要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做一名智慧教師。一、教師要具有創(chuàng)新精神，自覺培養(yǎng)創(chuàng)新能力教師不但要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，而且還要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、探索新途徑、提出新

2、觀點(diǎn)、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、取得新成果。能敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，走出自己的一條自主創(chuàng)新之路。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)山具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。我們要使自己成為一名創(chuàng)新型的教師，就必須在教學(xué)方法上有新的突破。教育并非只是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會(huì)問”的思考習(xí)慣和解疑的動(dòng)手能力，使他成為創(chuàng)造性的人才。這要求教師木身要有豐富的知識(shí)，并不斷積累新知識(shí)，在課堂上做到融會(huì)貫通，得心應(yīng)手。教師根據(jù)自己班上情況在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，面對(duì)不同的班級(jí)、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)采取不同的教法，使學(xué)生有種“常新”的感覺。

3、教師要對(duì)教材進(jìn)行深層次、多維度的研究，并著力思考：教材為什么要這樣編排？是否有更好的編排方法？只有這樣有一定深度的思考，才真正能幫助我們熟悉教材、領(lǐng)會(huì)教材、駕馭教材。在備課時(shí)，腦子里要多裝幾個(gè)“問號(hào)”，如教材中出現(xiàn)的東丙是否都要教？根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，是否可以對(duì)教材中的有關(guān)內(nèi)容做必要的增減？如果一個(gè)教師自己只是按照參考教案，循規(guī)蹈矩，那么在下面等著引導(dǎo)和指導(dǎo)的未來?xiàng)澚簜儊V怎么不循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)呢？二、教師要有豐富的學(xué)識(shí)和人文素養(yǎng)，沉淀人格魅力具有豐富的學(xué)識(shí)和人文素養(yǎng)，掌握了教育發(fā)展的學(xué)術(shù)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，知曉教育教學(xué)

4、的原理原則并善于以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，豐富的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)，是教師智慧的基本源泉，是教師能夠成功的基礎(chǔ)?？v觀所有特級(jí)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們無一例外地都是智慧的學(xué)者，他們都是自覺的學(xué)＞』者?！皩W(xué)無止境。我先天不足，唯有后天勤奮補(bǔ)上！”為了彌補(bǔ)自己沒有經(jīng)過系統(tǒng)科班學(xué)習(xí)的缺陷，吳正憲給自己約法三章：“要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂于花別人不愿意花的吋間，要敢于下別人不愿下的苦功！”在繁重工作的同時(shí)，能夠鍥而不舍地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，是優(yōu)秀教師的另一個(gè)共同特點(diǎn)。他們學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)、自覺有時(shí)達(dá)到了驚人的程度。特級(jí)教師、清華附小副校長(zhǎng)竇桂梅“

5、幾年來閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記”；特級(jí)教師、蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)徐斌在最初的幾年，閱讀了50多部理論書籍和2000多本教育期刊，撰寫了100多萬字的筆記。三、教師要不斷反思，積累教學(xué)智慧美國學(xué)者彼斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。從中我們不難看出如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長(zhǎng)將會(huì)受到極大的限制，可見反思是提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在教師的教學(xué)生活中，充滿了許多的故事，教師在記錄故事的過程中追溯自己經(jīng)歷過的事件并

6、且進(jìn)行思考與分析，可以使教師看到平吋視而不見的例行實(shí)踐的意義，并把自己遇到的問題及解決問題的過程敘述出來，這就使教師不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲咅，不得不站在反思的角度挖掘自我，從而激發(fā)出不同于自己平吋的想法，教師獨(dú)立的思想和人格在此基礎(chǔ)上形成?？傊此际且环N更好地理解現(xiàn)實(shí)的勇敢和努力。反思會(huì)在一定程度上打破現(xiàn)存的慣例和信念，是對(duì)自己過去的價(jià)值觀及行為的否定，這對(duì)于成長(zhǎng)中的個(gè)體來說是具有威脅性的。但反思與知識(shí)融合在一起，使教師永遠(yuǎn)處在追求之中，生活在教育體驗(yàn)和生活體驗(yàn)之中，它使教師的內(nèi)心變得更加豐富活潑，使教師在教學(xué)過程

7、中形成獨(dú)立的見解和堅(jiān)定的目光。四、教師要彰顯個(gè)性，突出教學(xué)風(fēng)格智慧型教師的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)性在教育實(shí)踐中的作用。教育智慧在教育教學(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。智慧本質(zhì)上就是高度個(gè)性化的，每個(gè)人的智慧都是深深打上自己烙印的。如果一個(gè)人沒有自己的特色和風(fēng)格，其智慧水平不可能高。教師要有個(gè)人風(fēng)格，不要怕與眾不Ml。教師要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)用自己的嘴巴說話，學(xué)會(huì)走自己的路。任何追求工作中具有自己個(gè)性的教師都有可能成為智慧型教師，一般教師和智慧型教師

8、可能只奮一步之遙。智慧型教師并不神秘，在教育一線就冇不少極其富冇教育智慧的老師，尤其是在一些基層的中小學(xué)。他們?cè)谥v臺(tái)上的一舉手一投足都顯示出教育智慧。教師的智慧可以通過學(xué)4獲得，但這種學(xué)習(xí)首先必須立足于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，外來的知識(shí)只冇在和教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的時(shí)候，才能被內(nèi)化。教師要對(duì)自己所做的事情、所學(xué)的東西、所體驗(yàn)的經(jīng)歷、