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1、淺談小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力小學數學是義務教育階段的一門重要學科，從小給學生打好扎實的數學基礎，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體、鎂、勞全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會公民，提高全民族的科學文化素質具有十分重要的意義。從教學現(xiàn)狀看，由于學生木身的邏輯思維能力較低，條理性較差，如果在教學中忽視學生思維的主動性，則會產生一定的?維障礙。為了避免不良的教學效果，我認為可以從以下幾個方面發(fā)展學生的思維能力。一、激發(fā)學生的思維動機(1)要激發(fā)學生的思維動機，就要求教師在教學屮力學生提供一個問題的情境，
2、啟發(fā)學生在認識上產生問題，創(chuàng)設問題的情境。如在學習“分?檔囊庖濉筆保?教師可以從“平均分”這個知識出發(fā)，到列舉大量的事例，說明在日常生活中，很多時候是用整數表示不出的，應該怎么辦？會產生新的數，從而引入分數的意義。(2)堅持啟發(fā)式教學原則，把學習的主動權交給學生，激發(fā)學習的思維動機。凡是學生通過動腦、動手解決的盡量放手。啟發(fā)學生在操作過程屮思維、在思維活動屮操作。教學屮充分體現(xiàn)學生的主體作用。(3)教師要正確運用評價手段，對學生正確回答問題要及時給予鼓勵表揚，使學生能得到精神上的鼓舞。即使回答問題不足或錯誤，也要在指出思維偏差的同時，肯定學生勇敢回答問題，鼓勵他們繼續(xù)努力，創(chuàng)設二
3、、抓住學生的思維特點在分數教學中，教師只有抓住學生思維特點才能啟動和完成完整的思維。(1)要為學生提供豐富的感性材料，組織好從感知到抽象的活動過程。聯(lián)系學生的生活實際，用淺顯的實例揭示較深的道理。組織學生通過操作完成學生掌握知識的思維過程。如：學習妞積單位時，讓學生動手量一量1平方厘米的邊長，再說說怎樣規(guī)定邊長為1厘米的正方形，它的面積為1平方厘米。再畫1厘米長的線段，然后比一比有什么不同，找一找近似1平方厘米的實物，如大拇指甲蓋，指尖羅紋部分大小與1平方厘米相近。這樣動手動腦使學生多種感官參與學習活動，不僅有利于對知識的理解，也有利于培養(yǎng)學生實際操作能力。(2)通過大量的實例去
4、概括總結知識內容。冇些知識的規(guī)律只用一個實例讓學生概括總結是遠遠不夠的，特別是一些較抽象的，學生難于理解的知識必須通過大量的實例去概括總結，從而培養(yǎng)學生從重視過程而不是結論去獲得思維能力的提高。三、遵循認知規(guī)律，培養(yǎng)學生思維的有序性應用題是有一定的結構特征和解題規(guī)律的，教師應引導學生在充分理解題意后，學會屏棄應用題的情節(jié)，把握應用題的內部數量關系，理解同類應用題的一般結構和規(guī)律，注重思路的分析過程和解題過程，從而掌握解題的策略，形成有條理、有根據的思考問題的能力。四、引導感知、操作、想象，培養(yǎng)學生空間觀念和形象思維能力由于小學生思維的形象性和幾何知識的抽象性的矛盾，教學中要重視引
5、導學生大量的感知、操作，在大腦中積累豐富的表象，這樣j能使學生在掌握知識的同時，真正發(fā)展空間想象能力、形象思維能力和運用幾何知識解決實際問題的能力。如“長方體和正方體的認識”的教學，頭一天的家庭作業(yè)，就是讓學生按課本附頁的樣子用硬殼紙做一個長方體和一個正方體的盒子，上課時引導學生從面、棱、頂點三方面觸摸、觀察、比較、測量，在充分感知長方體和正方體，得出長方體和正方體血、棱、頂點的特征后，讓學生閉上眼睛，在腦中想象長方體和正方體的形狀，回憶它的面、棱、頂點的特征，并指導學生從面、棱、頂點三方面來回憶它們的特征。使培養(yǎng)學生的空間觀念落到實處。五、發(fā)展學生的語言表達能力，促進思維能力的
6、提高語言和思維密切相關，語言是思維的重要工具和外殼。語言的訓練關乎思維的發(fā)展、促進思維能力的培養(yǎng)，在教學中要多給學生講話的機會，不但讓學生敢說，還要讓學生多說、會說、說好?？傊?，在小學數學教學中，有計劃、有目的的培養(yǎng)學生的思維能力，才能使學生更好地掌握知識，發(fā)展技能，才能培養(yǎng)學生敢于提出問題善于思考問題的能力，以促進學生綜合素質的提高。
