“疑”——課堂教學(xué)的應(yīng)有之義

《“疑”——課堂教學(xué)的應(yīng)有之義》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、“疑”——課堂教學(xué)的應(yīng)有之義　　疑是什么？疑即問(wèn)題。新一輪課程改革是強(qiáng)調(diào)了“有疑”教學(xué)，恰到好處的“疑”能有力地激活學(xué)生思維，真正體現(xiàn)師生活動(dòng)的創(chuàng)造性，優(yōu)化課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用?！　∧敲?，課堂教學(xué)中要注重利用哪些方面的疑問(wèn)呢？　　知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而完成的。哈佛大學(xué)教授霍華德？加德納的“多元智能理論”指出，不同的人會(huì)形成不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，所以不同的學(xué)生面對(duì)同一問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。如有的學(xué)生會(huì)因現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以理解和認(rèn)識(shí)新知識(shí)，而動(dòng)搖已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，造成個(gè)體

2、覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到的心理困境，即出現(xiàn)新舊知識(shí)銜接上的盲點(diǎn)，產(chǎn)生了“心求通而未解”的認(rèn)知沖突。這種因認(rèn)知沖突產(chǎn)生的疑問(wèn)是學(xué)生急需解決的問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。教師備課時(shí)要善于備人備心，充分研究學(xué)生的個(gè)性差異，了解他們的學(xué)習(xí)水平。在課堂上善于捕捉、收集學(xué)生的疑問(wèn)，用綜合的眼光對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行科學(xué)的歸納和整理，并以此作為新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，做學(xué)生的幫助者、開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，喚起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生反思癥結(jié)所在，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題、獲得結(jié)論，同時(shí)啟發(fā)思路，指導(dǎo)提升，制造新的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)點(diǎn)?！　≌n堂教學(xué)是創(chuàng)造性

3、勞動(dòng)，學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)性與發(fā)展的不確定性造成了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)生成性，而互動(dòng)生成是與疑問(wèn)和研究聯(lián)系在一起的?！　∥疑稀犊茖W(xué)》第五冊(cè)《運(yùn)動(dòng)著的世界》這一課時(shí)，為使學(xué)生充分感知、深入理解“世界是運(yùn)動(dòng)的”這一觀點(diǎn)，備課時(shí)設(shè)計(jì)了辯論賽的形式。沒(méi)想到課堂上我拋出這一問(wèn)題竟被學(xué)生認(rèn)為“我們生活在一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的世界”，完全打亂了我的預(yù)設(shè)教程。那么，如何把握學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)知程度，以學(xué)定教，因需施教呢？我根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就湯下面，換用了要學(xué)生舉例說(shuō)明世界是運(yùn)動(dòng)的這一交流共享的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的思維立即被這一問(wèn)題激活了，紛紛發(fā)言，

4、舉出了諸如血液在流動(dòng)、蛇在爬行、地球在自轉(zhuǎn)、地震、火山爆發(fā)等許多鮮活的例子。這種因師生互動(dòng)產(chǎn)生的疑問(wèn)打破了預(yù)計(jì)教程，所以教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，遵循學(xué)生的內(nèi)在需要，靈活適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)成為師生共創(chuàng)、共生、共識(shí)、共享的過(guò)程，促成真正意義上的有效教學(xué)?！　〗處煹恼n上得順手、學(xué)生學(xué)得順利并不能說(shuō)明教學(xué)效果好。因?yàn)閷W(xué)生回答問(wèn)題踴躍就等于思維活躍，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)不等于真正學(xué)好了，課堂無(wú)疑問(wèn)往往是由于學(xué)生的思維處于興奮后的疲軟、封閉狀態(tài)，此時(shí)教師不能被表象所迷惑，要冷靜反思自己的教學(xué)，適時(shí)、科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的潛在需要于無(wú)疑處設(shè)疑，用合理的學(xué)習(xí)

5、障礙刺激學(xué)生，使其產(chǎn)生好奇心，求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)用，保持學(xué)生的思維活力。創(chuàng)設(shè)的疑問(wèn)要注意難易適度，使學(xué)生能夠“跳一跳，摸得著”?！　∵€是在三年級(jí)的科學(xué)課上，我講到“手勢(shì)”這一信息傳遞方式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生例舉生活中常見(jiàn)的手勢(shì)，學(xué)生興致勃勃地一邊做手勢(shì)一邊解說(shuō)，我感覺(jué)他們學(xué)得很不錯(cuò)。于是我插話說(shuō)：“剛才老師也用到了一個(gè)手勢(shì)，誰(shuí)注意到了？”學(xué)生愣了一個(gè)，立刻搶著答出來(lái)了。原來(lái)我早已留心，要學(xué)生回答時(shí)，都做了請(qǐng)的手勢(shì)，預(yù)先設(shè)置了一個(gè)小障礙。我靈機(jī)一動(dòng)，又做了一個(gè)請(qǐng)的手勢(shì)，說(shuō)：“這位同學(xué)觀察很仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們用手勢(shì)表?yè)P(yáng)他。”

6、學(xué)生有的鼓掌，有的豎起拇指，有的做OK手勢(shì)，鞏固運(yùn)用了新知識(shí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)我為了切實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況巧妙置疑，讓學(xué)生釋疑，學(xué)生學(xué)得牢，用得活，教學(xué)效果顯著。