“試教”，能否叫停？

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1、“試教”，能否叫停？貴友林(南京師范大學附屬小學，210018)所謂“試教”，是指在公開課正式上課之前，先將為這節(jié)課設計的教學方案在另一個班試上一下。上過公開課的教師都非常熟悉這一教學經歷。公開課，被教師視作“面子工程”。試教，體現(xiàn)了教師對公開課的重視程度。試教的目的，一般表現(xiàn)在三個方面：其一，檢驗教學設計是否合適、是否“出彩”，對教學方案進行推敲、修正。其二，提前面對公開課上可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，通過嘗試處理，積累上公開課的經驗。其三，獲得領導、專家與同行的指導。無疑，試教可以提升公開課的順暢度

2、，增加公開課的觀賞性；也有助于提升教師教學水平，有助于促進教師專業(yè)發(fā)展。至今仍清晰地記得，當年我參加全國賽課時上的那節(jié)課整整試教了20多遍。不過，這還不算多的，有朋友告訴我，他參加全國賽課時上的那節(jié)課曾經試教了70多遍！一節(jié)課，反反復復試教這么多遍，真可以說是殫精竭慮、精益求精，在正式上課時再遇到突發(fā)事件的概率也由此降到了非常低的程度。如此之下，正式上課時所呈現(xiàn)的“生成”其實很多都是“預設”，而課堂活動則是按照“腳本”演繹的教學劇。曾有一位教師在課前呈交給我他即將上的課的“課堂實錄”；在聽課的過程中

3、，我驚詫地發(fā)現(xiàn)，他課上的教學活動與課前的“課堂實錄”幾乎完全一致。課堂上，教師和學生相遇、相識，共同分享彼此的想法，共同學習成長。課堂，不是舞臺。舞臺上的話劇、戲曲可以反復表演，而課堂上的教學卻無法重復。當一節(jié)課可以復制甚至“工業(yè)化生產”時，它一定是有問題的。每一次上課，都是教師與面前的學生共度的獨一無二、不可復制的“這一次”。盡管同年齡段的學生有著一些相同的特征，但他們，相同中有著鮮活的不同。每一節(jié)課的學生不同，課堂教學也總在變化中，充滿了豐富的可能性。其實，課堂多一些預設之外，多一些意料不到，倒

4、是一件好事：對學生來說，是呈現(xiàn)了他們更本真的學習過程與學習表現(xiàn)；對教師來說，是自己的教更貼近了學生的學。在這樣的課堂上，教師保持了適度的緊張——這是一種創(chuàng)造的狀態(tài)，也是課堂的活力與魅力所在。當一節(jié)課都在預設之中時，不僅教師的教學是被束縛的，而且學生的發(fā)展也是受拘囿的。我在想：每一節(jié)家常課，試教嗎？顯然是不可能的。那為何公開課就要試教，而家常課卻不試教呢？這表明，試教的背后，是教師依然固執(zhí)于公開課上，學生配合著教師表演，學生的學服務于教師的教。也就是說，隱藏在教師內心的，還是公開課是一場包裝起來的表演

5、盛宴的思維方式。這，已經偏離了課堂教學的本義。再從學生的角度來看，學生有“試學”嗎？作為“試”，就有正式與非正式之分。當教師與學生真實經歷教與學的過程時，無須“試”，不必“試”。試教，能否叫停？讓課堂，無論是公開課還是家常課，都回歸真實、自然、本來的狀態(tài)。當你在進行原先作為試教的第一次、第二次教學時，不妨調整自己的想法：這是我的第一次教學，這是我的第二次教學?！恳淮谓虒W，都要保持著試教的心態(tài)；每一次教學，都是教師的“第一次”；每一次教學，都是教師自己與自己“同課異構”?！巴n異構”，一向是指不同

6、的教師就相同的課題在同一個教學研討活動中執(zhí)教呈現(xiàn)，用課堂表達各自不同的設計與思考。而我認為，每一次備課、上課時，我們每一位教師更需要有與自己“同課異構”的自覺。即由與他人“同課異構”，轉向與自己“同課異構”?！爱悩嫛钡哪康?，對教師而言，是通過對同一個課題的教學方案的比較、再思，構建一種對話場域．促使課堂優(yōu)化并走向深刻；對學生而言，是針對學情，設計適應不同個體需求、促進不同個體發(fā)展的教學。成功的課堂教學，是個性化的，可以借鑒，卻不可照搬。課堂，可以不完美，但一定要真實。課堂，可以有遺憾，但不能沒追求。

7、完美是一種包袱。有點瑕疵，有點缺憾，會讓自己進退更自由，更讓追求有了空間、有了動力、有了方向。課堂，和生活一樣，是一門遺憾的藝術。我們應該追求的，是把公開課上成家常課，把家常課上成公開課。1963年6月，江蘇廣播師范學院為斯霞老師錄制教學實況。在錄制過程中，工作人員深深體會到，和斯霞老師合作特別省勁：一不用協(xié)助備課，二不必試教，三沒有返工，一次就OK!錄制如此順利，很重要的一點，是得益于斯霞老師所帶班級的學生口頭表達能力訓練有素，語文水平高，理解能力強，上課的效果特別好。而這些，正源自斯霞老師平時每

8、一節(jié)課的日積月累?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，水滴石穿非一日之功?！彼瓜祭蠋煘槲覀儤淞⒘税駱?。教學經驗的積累，教學能力的提升，源自每節(jié)家常課的實踐、反思與努力。比把公開課作為“面子工程”更重要的，是把每一節(jié)家常課作為“根基工程”；比讓別人欣賞你完美的“面子工程”更有價值的，是你追求完美的過程。