公開課試教，能否叫停？

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1、公開課試教，能否叫停？核心提示公開課的試教，是指在公開課正式上課之前，先將為這節(jié)課設(shè)計的教學(xué)方案在另一個班試講一下。上過公開課的教師都非常熟悉這一教學(xué)經(jīng)歷。然而，我們應(yīng)該審視：這種做法合理嗎？讓我們聽聽著名特級教師賁友林怎么看——1課堂不是按照腳本演繹的教學(xué)劇公開課，被教師視作“面子工程”。試教，體現(xiàn)了教師對公開課的重視程度。試教的目的，一般表現(xiàn)在三個方面：其一，檢驗教學(xué)設(shè)計是否合適、是否“出彩”，對教學(xué)方案進(jìn)行推敲、修正。其二，提前預(yù)約公開課上可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，通過嘗試處理，積累上公開課的經(jīng)驗。其三，獲得領(lǐng)導(dǎo)、專家與同行的指導(dǎo)

2、。無疑，試教可以提升公開課的順暢度，增加公開課的觀賞性；也有助于提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。至今仍清晰地記得，當(dāng)年我參加全國賽課時上的那節(jié)課足足試教了20多遍。不過，這還不算多的，有朋友告訴我，他參加全國賽課時上的那節(jié)課曾經(jīng)試教了70多遍！一節(jié)課，反反復(fù)復(fù)試教這么多遍，真可以說是殫精竭慮、精益求精，在正式上課時再遇到突發(fā)事件的概率也由此降到了非常低的程度。如此之下，正式上課時所呈現(xiàn)的“生成”其實(shí)很多都是“預(yù)設(shè)”，而課堂活動則是按照腳本演繹的教學(xué)劇。曾有一位教師在課前呈交給我他即將上的課的“課堂實(shí)錄”；在聽課的過程中，我驚詫地發(fā)

3、現(xiàn)，他課上的教學(xué)活動與課前的“課堂實(shí)錄”幾乎一致。課堂上，教師和學(xué)生相遇、相識，共同分享彼此的想法，共同學(xué)習(xí)成長。課堂，不是舞臺。舞臺上的話劇、戲曲可以反復(fù)表演，而課堂上的教學(xué)卻無法重復(fù)。當(dāng)一節(jié)課可以復(fù)制甚至“工業(yè)化生產(chǎn)”時，它一定是有問題的。每一次上課，都是教師與面前的學(xué)生共度的獨(dú)一無二、不可復(fù)制的“這一次”。盡管同年齡段的學(xué)生有著一些相同的特征，但他們，相同中有著鮮活的不同。每一節(jié)課的學(xué)生不同，課堂教學(xué)也總在變化中，充滿了豐富的可能性。在河南教師成長學(xué)院2016年暑期高端研修班上，賁友林老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要上真實(shí)的課，探討真實(shí)的問題2與

4、自己“同課異構(gòu)”其實(shí)，課堂多一些“預(yù)設(shè)之外”，多一些“意料不到”，倒是一件好事：對學(xué)生來說，是呈現(xiàn)了他們更本真的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)表現(xiàn)；對教師來說，是自己的教更貼近了學(xué)生的學(xué)。在這樣的課堂上，教師保持了適度的緊張——這是一種創(chuàng)造的狀態(tài)，也是課堂的活力與魅力所在。當(dāng)一節(jié)課都在預(yù)設(shè)之中時，不僅教師的教學(xué)被束縛，而且學(xué)生的發(fā)展也受拘囿。我在想：每一節(jié)家常課，試教嗎？顯然是不可能的。那為何公開課就要試教，而家常課卻不試教呢？這表明，試教的背后，是教師依然固執(zhí)于公開課上，學(xué)生配合著教師表演，學(xué)生的學(xué)服務(wù)于教師的教。也就是說，隱藏在教師內(nèi)心的，還是公

5、開課是一場包裝起來的表演盛宴的思維方式。這，已經(jīng)偏離了課堂教學(xué)的本義。再從學(xué)生的角度來看，學(xué)生有“試學(xué)”嗎？作為“試”，就有正式與非正式之分。當(dāng)教師與學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷教與學(xué)的過程時，無須“試”，不必“試”。試教，能否叫停？讓課堂——無論是公開課還是家常課——都回歸真實(shí)、自然、本來的狀態(tài)。當(dāng)你在進(jìn)行原先作為試教的第一次、第二次教學(xué)時，不妨調(diào)整自己的想法：這是我的第一次教學(xué)，這是我的第二次教學(xué)……每一次教學(xué)，都要保持著試教的心態(tài)；每一次教學(xué)，都是教師的“第一次”；每一次教學(xué)，都是教師自己與自己“同課異構(gòu)”?！巴n異構(gòu)”，指的是不同的教師就相同

6、的課題在同一個教學(xué)研討活動中執(zhí)教呈現(xiàn)，用課堂表達(dá)各自不同的設(shè)計與思考。而我認(rèn)為，每一次備課、上課時，我們每一位教師更需要有與自己“同課異構(gòu)”的自覺：由與他人“同課異構(gòu)”轉(zhuǎn)向與自己“同課異構(gòu)”?！爱悩?gòu)”的目的，對教師而言，是通過對同一個課題的教學(xué)方案的比較、再思，構(gòu)建一種對話場域，促使課堂優(yōu)化并走向深刻；對學(xué)生而言，是針對學(xué)情，設(shè)計適應(yīng)不同個體需求、促進(jìn)不同個體發(fā)展的教學(xué)。成功的課堂教學(xué)，是個性化的，可以借鑒，卻不可照搬。賁友林老師在上示范課3完美是一種包袱課堂，可以不完美，但一定要真實(shí)。課堂，可以有遺憾，但不能沒追求。完美是一種包袱。

7、有點(diǎn)瑕疵，有點(diǎn)缺憾，會讓自己進(jìn)退更自由，更讓追求有了空間、有了動力、有了方向。課堂，和生活一樣，是一門遺憾的藝術(shù)。我們應(yīng)該追求的，是把公開課上成家常課，把家常課上成公開課。1963年6月，江蘇廣播師范學(xué)院為斯霞老師錄制教學(xué)實(shí)況。在錄制過程中，工作人員深深體會到，和斯霞老師合作特別省勁：一不用協(xié)助備課，二不必試教，三沒有返工，一次就OK！錄制如此順利，很重要的一點(diǎn)，是得益于斯霞老師所帶班級的學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練有素，語文水平高，理解能力強(qiáng)，上課的效果特別好。而這些，正源自斯霞老師平時每一節(jié)課的日積月累。“冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一

8、日之功?！彼瓜祭蠋煘槲覀儤淞⒘税駱?。教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)能力的提升，源自每節(jié)家常課的實(shí)踐、反思與努力。比把公開課作為“面子工程”更重要的，是把每一節(jié)家常課作為“根基工程”；比讓別人欣賞你完美的“面子工程”更有價值的，是你