聯(lián)系生活實際讓生物課堂回歸生活

《聯(lián)系生活實際讓生物課堂回歸生活》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、聯(lián)系生活實際讓生物課堂回歸生活　　教育家陶行知曾提出過“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。課堂是學生和教師的重要交流空間，應把課堂建立在生活的意義之上，樹立生活的課堂理念，讓課堂回歸生活。在新課程標準的指引下，在課堂中充分調(diào)動學生的學習主動性，讓學生在用中學，在學中用，學用相結(jié)合，從而使學生的素質(zhì)得到升華。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一，《生物課程標準》中明確指出要“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。新課程在內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系生活、社會、學生實際，在方法上強調(diào)探索、實踐活動。實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化

2、，用生活化的內(nèi)容充實課堂教學。因此，在高中生物學課堂中如何開展生活化教學，促進學生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，應該是當今生物學教師研究的課題。4　　有學者說：教育的最大浪費是學生在學校中不能完全自由地用他在校外所獲得的經(jīng)驗；另一方面，他又不能把學校里所學的東西應用于日常生活。因此，只有把課堂本身作為生活的一個方面，把課堂經(jīng)歷當作師生共同的生命歷程，我們的課堂教學才會具有全新的內(nèi)涵。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結(jié)合起來，生物學知識的教學更是如此。教師在教學過程中教學結(jié)構(gòu)要簡單，課堂舉例要常見，更要生活化，更要學生聽得懂

3、，教學的設計要貼近真實生活。我們需要的是一種常態(tài)的教學，只有常態(tài)教學質(zhì)量的提高，才是教學的真正提高。　　課堂是屬于學生的，學生們會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師、同學一起去切磋、探究、交流，而教師也會為學生的活動與發(fā)展提供廣闊的空間。以往的課堂教學一切都為了知識而存在，教師為了傳授知識而教，學生為接受知識而學，課堂變成了教師與學生知識的“交易所”，而生活的課堂則把課堂看作是學生生活的精神家園，在課堂里是一個豐富多彩的情感世界，在這個世界中，情感不僅是學習活動得以正常運行的重要前提，也使得學習生活變得有意義、有價值。例如在學習“呼吸作用”這節(jié)內(nèi)容時，利用多媒

4、體課件動態(tài)展示溫度的變化，讓學生自己觀察現(xiàn)象，然后學生會提出疑問：為什么萌發(fā)種子的溫度會升高呢？利用學生日常生活的經(jīng)驗，不難得出萌發(fā)種子產(chǎn)生熱量，繼而教師結(jié)合日常生活，提出以下問題：在農(nóng)家儲存糧食的倉庫內(nèi)，當我們手伸入到糧食堆中，會感到發(fā)熱，這是為什么呢？學生在已有知識的基礎上，充分發(fā)揮學習的主動性，自己得出結(jié)論。根據(jù)植物的呼吸產(chǎn)生熱量，結(jié)合植物光合作用產(chǎn)生了有機物，并把能量儲存在有機物中的知識，學生進一步探索：熱量也是一種能量，它是從哪里釋放出來的呢？在這一過程中，圍繞所要研究問題創(chuàng)設情景，有針對性地進行系列問題設計，使之與學生認知結(jié)構(gòu)中的觀點建立起實質(zhì)性聯(lián)系，最大限度地調(diào)動起學

5、生探究性思維的主動性和積極性。生物學科本來就與生活密切相連，因此本來就應該生活化的生物教學內(nèi)容有時反而被我們脫離了生活。例如在學習細胞呼吸對植物生長的影響時，教師可以通過引導學生聯(lián)想農(nóng)民在種植農(nóng)4作物時要經(jīng)常松土，防止土壤板結(jié)，促進根對礦質(zhì)元素的吸收，從而促進植物生長的生活情境促進學生的理解?！　∥覀兊膶W生在走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學習和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，是要通過課堂的學習使得新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。因此教師在教學時要認真分析教材，創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使

6、學生學得有情趣、學有所得。例如，在講授“細胞的癌變”這一內(nèi)容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創(chuàng)設這樣的情境：在你的周圍，你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你知道多少癌癥知識？學生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學生的問題五花八門，有問“怎樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”，“癌癥如何食療”等等問題的。這樣，也可幫助學生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實際問題的習慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。因此在課堂教學中應盡量將課本上的知識與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造一定的條件，從學生的生活經(jīng)驗中提煉相關(guān)情境，引導學

7、生進行自主學習，使學生學會提問，善于提問。4　　新課程反復倡導教育要回歸生活，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，而生物學又是與人類生產(chǎn)生活、社會發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學科。因此在生物課堂教學中，教師要將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，重視知識內(nèi)容與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學活動，就能激發(fā)學生的學習興趣和動機，從而大大提高生物課堂教學的效率。老師組織的教學活動內(nèi)容應扎根于現(xiàn)實生活，對生活的意義進行探尋，對人生進行有意義的指導，讓學生將學習到的知識