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《淺談農(nóng)村中學(xué)化學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談農(nóng)村中學(xué)化學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師普遍采用“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，不能把知識(shí)融會(huì)貫通并加以利用，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，失去了自主學(xué)習(xí)的條件，喪失了能力的培養(yǎng)，遏制了學(xué)生自主性的發(fā)揮。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合自己在教學(xué)中的體會(huì)，談一下自己的幾點(diǎn)想法： 一、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 大多數(shù)中學(xué)生的智商是相差不大的，而在學(xué)習(xí)上掌握知識(shí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣、刻苦耐勞的意志等方面卻相差較大，我認(rèn)為其中興趣尤為重要。而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然
2、科學(xué)，如果能充分利用好課本中的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、圖畫等，則可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講授二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，對(duì)于二氧化硫的漂白性我們除了可以將其通入品紅溶液中，還可以將其通入其他有色物質(zhì)中，也可以設(shè)計(jì)成趣味實(shí)驗(yàn)：用氣球綁在試管口，反復(fù)加熱冷卻，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并探討產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因？討論為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？接著進(jìn)一步要求學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，這樣不僅掌握了課本知識(shí)，同時(shí)也鞏固了學(xué)生對(duì)方程式的掌握。而對(duì)于二氧化硫的污染問(wèn)題，也可組織學(xué)生定期對(duì)某一植物或某一材料噴二氧化硫，觀察分析現(xiàn)象，探討現(xiàn)象產(chǎn)生的原
3、因，進(jìn)而得出結(jié)論并以書面的形式上交。這樣學(xué)生在求知的過(guò)程中感到學(xué)習(xí)是快樂的，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性提高了，成績(jī)就會(huì)在探索中提高。4 二、在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生和教師的角色轉(zhuǎn)化 我國(guó)著名的教育家蔣南翔先生也說(shuō)過(guò)：對(duì)于一個(gè)初次進(jìn)森林的青年獵手，雖然有了一定的狩獵知識(shí)，但是不能只給他干糧和獵槍，更重要的是要教他具有如何生存的本領(lǐng)和熟練掌握射擊技術(shù)。這告訴我們“能力”遠(yuǎn)比“知識(shí)”重要。在應(yīng)試教育長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位的環(huán)境下，教師在課堂上僅僅是傳授知識(shí)的主體，只重視學(xué)生課本知識(shí)的掌握與消化，而忽視了學(xué)生的參與、思考、
4、交流和創(chuàng)造，忽視了學(xué)生的自主性，如果在化學(xué)教學(xué)中采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白，并借助一些技巧，如趣味化學(xué)教學(xué)、化學(xué)情景教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及表情手勢(shì)、語(yǔ)音頓挫等，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，一定會(huì)收到事半功倍的效果。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們?nèi)狈?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的自主性的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地掌握，結(jié)果教師講得滿頭大汗，而學(xué)生聽得昏昏欲睡。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的授課者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者。在學(xué)習(xí)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，引
5、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論、交流、歸納、總結(jié)，然后在掌握主要知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、探索新的知識(shí)，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)、學(xué)到方法、掌握技能?！ ∪?、把知識(shí)的獲得過(guò)程留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 現(xiàn)行蘇教版高中化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹或知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是把知識(shí)置于生活或生產(chǎn)中或化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，特別是很多實(shí)驗(yàn)僅僅是介紹實(shí)驗(yàn)操作步驟，而實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)4現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果都沒有羅列出來(lái)，這些知識(shí)就要求學(xué)生自己通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，或觀看我
6、們?cè)O(shè)計(jì)的課堂動(dòng)畫或聯(lián)系生活實(shí)踐或通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有些還要上網(wǎng)搜索或查閱有關(guān)資料，通過(guò)小組或全班討論才能得出結(jié)論。對(duì)于這些我們不能只是簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、去討論、思考、去總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到科學(xué)探索的辛苦和樂趣，感受知識(shí)獲取的過(guò)程和快感，從而使學(xué)生想學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果?！ ∷摹⒁浞职l(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 正如人們經(jīng)常說(shuō)的“把最能體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的知識(shí)教給學(xué)生，把教學(xué)引入學(xué)科領(lǐng)域的前沿，讓學(xué)生親自體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂趣”。如
7、在講授乙酸、羧酸內(nèi)容時(shí)，在合成乙酸乙酯的演示實(shí)驗(yàn)中，往往只考慮產(chǎn)物中有乙酸乙酯。我在教學(xué)中就設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：在產(chǎn)物中可能還有哪些物質(zhì)的存在？如何驗(yàn)證這些物質(zhì)的存在？應(yīng)該如何除去這些物質(zhì)？為什么要用飽和碳酸鈉溶液來(lái)吸收，它的作用是什么？怎么能夠得到比較純凈的乙酸乙酯？在反應(yīng)中應(yīng)如何控制適宜的溫度？大家討論一下，看看有什么改進(jìn)的地方嗎？引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行思考與探索，強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考、探索。并通過(guò)自己的努力和同學(xué)之間的相互合作解決問(wèn)題，達(dá)到掌握知識(shí)的目標(biāo)，這樣不僅能夠掌握大綱要求的課本知識(shí)
8、，也提高了學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 五、在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用4 我國(guó)著名的無(wú)機(jī)化學(xué)家戴安邦教授曾說(shuō)：授人以魚，不如授人以漁。所以我們不僅要讓學(xué)生知道在本節(jié)課里要學(xué)什么、應(yīng)該學(xué)到什么程度，更重要的是我們要讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)，即要讓學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以在課堂上要以學(xué)生為主體，教師為主
