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1、小學數(shù)學教學中存在的問題及反思（廣安市廣安區(qū)厚街小學廣安市廣安區(qū)廣羅小學廣安638000）面對飛速發(fā)展的科技，國家對于中小學教育體系的完善與成熟，教學智能化，即多媒體及PPT的應用已經(jīng)逐漸融入到現(xiàn)代教學實踐的體系中。新老教學方式的轉(zhuǎn)變，及在此過程中出現(xiàn)的一系列的矛盾沖突和問題，值得仔細討論、深究和反思。在新的教育模式與背景下，如何建立正確的師生關系成為了現(xiàn)代中小學教育中不可回避及必須探討的問題。在此以小學數(shù)學教學為例，探討師生間互動與沖突。眾所周知，數(shù)學的性質(zhì)決定了其有一定的抽象性，區(qū)別于其它非理科性學科，需要認真和細致
2、的思維去理解與摸索，筆者認為，對于學生數(shù)學的學習，應當是對學生思維和邏輯能力的啟發(fā)，讓學生學會數(shù)學，而不是讓學生熟悉數(shù)學,過于強調(diào)考試的分數(shù)。小學生年齡偏小，數(shù)學在一定程度上難以理解，但其卻是培養(yǎng)學生邏輯推理，樹立理性的世界觀的必要課程。因此數(shù)學的學習絕不像網(wǎng)絡討論一般置于無用之地。在教學的過程中，解決如何正確處理師生之間的矛盾，和如何正確的與學生進行互動的前提，是先要正確的認識班級授課制的課堂教學所存在的優(yōu)缺點問題。班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調(diào)教學的一致性，這種一致性是體現(xiàn)在：授課、檢測、評改的
3、一致性。即將班級看作一個整體，在有限的時間與空間中進行等質(zhì)等量的教學，個體將不復存在，教師更多的關注整體優(yōu)秀程度。但這樣的教學顯然已經(jīng)不滿足學生家長的需要，也不符合國家對中小學教學的要求。這樣“一刀切”的教學，很容易忽略學生的個人發(fā)展，從而走入個別優(yōu)秀，差異化加劇的誤IX。但這并不是要全面的否定整體化的班級授課制課堂教學，結合我國的實際國情，著重整體也要強調(diào)個體發(fā)展，做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生，就要認差異，因材施教，在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同吋，還要使那些在數(shù)學方
4、面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。因而，因材施教成為了教學的重點。數(shù)學的學4,因其獨有的性質(zhì)，對一部分同學會感到有學習的障礙。但應該明確的是，中小學階段數(shù)學的學習的重點應該放到對學生邏輯思維能力的啟發(fā)，讓學生學會數(shù)學，而不是讓學生熟悉數(shù)學。讓學生學會熟練的運用數(shù)學這一工具，完成思維和邏輯上的推理，構架起理性世界觀的模型，達到潛移默化最終運用到未來的現(xiàn)實生活中的作用。在現(xiàn)實的數(shù)學的教學的過程中，師生之間如何互動，如何冇效的互動成為了高效中小學數(shù)學教學的關注重點。在此引入一個在教學實踐中常見的例
5、子。學生A偏科嚴重，語言學的天生我才，理科學的四肢不全。在強調(diào)全面發(fā)展的現(xiàn)代中小學教育，這種情況雖屢見不鮮，但卻鮮冇良好的模板式的教科書般的解決辦法。著眼小學數(shù)學教學，面對這種情況，處在教師層面上能做的便是冇針對性的，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。小學生小，抓住其對新鮮事物的好奇特點，不妨改變枯燥無味的純文本純數(shù)字的教學，而替換成與小學生感興趣的題材，從而進行奮效的思維誘導。大班級式的授課在老師和學生的溝通方面也存在一定的障礙，互動性相對于國外的小班授課有一定的局限性。同樣處在教師層面上，要進行有效甚至高效的互動便離不開現(xiàn)代
6、電子科技的支持和教師本人對“與學生進行互動”這一課題本身的認同和身體力行的支持。開篇有提，科技飛速發(fā)展，多媒體及PPT教學的應用已經(jīng)逐漸融入到現(xiàn)代教學實踐的體系中。在近10年來，從沿海到內(nèi)地，教學電子化已經(jīng)逐漸從大學課堂往中小學教學里普及并幾乎實現(xiàn)了應用。課件多用，課件依托網(wǎng)絡實現(xiàn)及吋更新，教學的效率大大提高。在電子課件實現(xiàn)高效教學的現(xiàn)代教育背景下，冋以往板書教學相似的也存在照本宣科，書本同課件一個模樣的問題。書本與課件雖同根同源，但本質(zhì)上應認為課件是書本的補充，應提倡教師對課件的獨立制作性，根據(jù)自身教學的需要及班級的實
7、際情況，對課件進行有針對性的制作或者在配套上補充制作。在課件的制作上，作為教師,應熟練運用多媒體工具的便利性，添加圖片視頻和趣味知識，增加教學的互動性，在整體教學的0標上達到更高層次的教學水平。談論了互動，不可避免地需要談到師生的沖突問題。多數(shù)情況下，0前被普遍接受的是師生之間的沖突是教學實踐環(huán)節(jié)普遍存在的且需要雙方包括家長積極配合解決的具有矛盾性質(zhì)的問題。師生間的沖突可分為信息無效沖突和信息誤導沖突。在當事教師行為沒冇違反教師行為準則的假設條件下，在教師為學生傳遞的信息屬于無效信息吋（即信息已失效或不正確）而引發(fā)的學生
8、和教師在對某以問題理解造成的沖突吋，當事教師應對自己傳遞的信息負責并作出觸動教師資格的合理解釋。當教師傳遞的信息帶冇誤解性，從而造成師生之間的沖突,教師應在不觸動教師資格的前提下與學生進行交流，解除誤解。感性上講，數(shù)學是一門讓人理性與靜止的學科，它從思維最原始的奇點出發(fā)，構建出無與倫比最偉大的數(shù)字殿堂。對于中小學數(shù)學
