淺談提高課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性

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1、淺談提高課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性?吳霞（鄰水縣長安鄉(xiāng)中心學(xué)校鄰水638500）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲，充分激發(fā)主體意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突岀重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。作為教師，我們都知道課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，教學(xué)過程是教與學(xué)互相影響的過程，即教師以“教”來促動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生以“學(xué)”來促進(jìn)教師的“教”。師生互動(dòng)是老師與學(xué)生在自覺活動(dòng)的基礎(chǔ)

2、上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。所以，我覺得在課堂中教學(xué)互動(dòng)，需從以下四個(gè)方面入手：一、課堂教學(xué)互動(dòng)，必須體現(xiàn)教師的角色定位長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽從教師的指令。在教學(xué)中，教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證，師牛.之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極

3、性和主動(dòng)性。教師要成為師牛.良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂W(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。二、課堂教學(xué)互動(dòng)，必須給予學(xué)生的創(chuàng)造空間學(xué)生的主體地位沒有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提

4、倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探宄式”、“討論式”，等等。提侶真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，需要教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒奮教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。例如：教學(xué)《荷花》，在理解冒出水面荷花的姿態(tài)吋，先讓學(xué)生通過觀察荷花的圖片，在展開想象，荷花的姿態(tài)可能有幾種？每

5、種姿態(tài)的荷花像什么？這樣通過觀察知道荷花冇剛開、全開、未開三種姿態(tài)。同時(shí)學(xué)生展開想象：有的說剛開的荷花像一位羞澀的小姑娘；有的說全開的荷花正敞開胸膛，迎接太陽……還有本課的第四自然段最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這優(yōu)美的句子，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“好夢后面是省略號，它還包含著什么呢？”這樣就激發(fā)了想象，給學(xué)生留下了創(chuàng)新思維的空間。三、課堂教學(xué)互動(dòng)，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣，是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛好-鉆研-成功。興趣是獲取知識，擴(kuò)大視野

6、，豐富精神生活的一種心理現(xiàn)象，它積極推動(dòng)學(xué)生去探求知識。由此，語文教師要使學(xué)生要對語文產(chǎn)生興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識技能，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生興趣，使之愉快地學(xué)。一個(gè)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣吋，總是積極推動(dòng)而且心情愉快地學(xué)習(xí)。因此，在這方面我主要滿足學(xué)生精神上的愉快。學(xué)生的性格各異，學(xué)生的文化層次參差不齊，因?yàn)槌晒κ亲钭阋允箤W(xué)生感到滿意，繼續(xù)學(xué):^的一種動(dòng)力。例如：教學(xué)聲母“m”吋，如果充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學(xué)生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動(dòng)作記“m”的音，這樣，學(xué)生

7、就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快就記住了。再如教學(xué)單韻母a、0、e、i、u、ü時(shí)，教師可編順口溜幫助兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓000,小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個(gè)小圓üüü。因此，低年級語文教學(xué)一定要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)4興趣，提高學(xué)效果。四、課堂教學(xué)互動(dòng)，必須給寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn),采用多種教學(xué)手

8、段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣,使他們參與到課堂活動(dòng)中。