淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置與批改

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1、淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置與批改文/丁可【摘要】作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力，教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的重要環(huán)節(jié)。本文試就初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改，電子作業(yè)的推廣進(jìn)行了探討。..關(guān)鍵詞作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)布置；批改作業(yè)；電子作業(yè)；數(shù)學(xué)初中數(shù)學(xué)作業(yè)多采用統(tǒng)一布置,不同班級所有同學(xué)使用同一本練習(xí)冊，教師全部批改。隨著教學(xué)改革的深入與探索，這種作業(yè)布置與批改的方式明顯地暴露出事倍功半，違背因材施教等教學(xué)原則，缺乏合作學(xué)習(xí)的理念等問題。通過精心挑選的習(xí)題可以篩掉重復(fù)題型，大大減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；作業(yè)批改采取課前自測、隨堂練習(xí)、課堂檢測、課后練習(xí)等多種方式，

2、可以實(shí)現(xiàn)低耗高效，在提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)避免掉進(jìn)題海戰(zhàn)術(shù)的旋渦中。作業(yè)不止是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生基礎(chǔ)和掌握情況的重要渠道。本文試就初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與批改，淺談我的一些認(rèn)識(shí)和嘗試。一、傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置與批改方式傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)多采用“統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一布置、全部批改”的方式，學(xué)校訂購當(dāng)?shù)亟逃块T規(guī)定的練習(xí)冊，全年級所有同學(xué)布置相同的作業(yè)內(nèi)容，教師全部批改講解。二、傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題我調(diào)查了所任教年級各班數(shù)學(xué)作業(yè)情況，統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)如下問題：1.作業(yè)“統(tǒng)一設(shè)計(jì)”，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，

3、很多題目是重復(fù)低效訓(xùn)練如今學(xué)校都是使用教育局規(guī)定的評價(jià)手冊作為學(xué)生的練習(xí)，不同層次的學(xué)生使用同一套練習(xí)，老師基本都是布置課后作業(yè)，形式單一，題目也沒有分層，量多且沒有選擇。不利于學(xué)生富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。2.作業(yè)“統(tǒng)一布置”，違背了因材施教的原則許多老師只圖“量”，不求“質(zhì)”，表現(xiàn)為：作業(yè)量過重，每門學(xué)科有作業(yè)，學(xué)生不管對與錯(cuò)，無論什么辦法，只要每天能按時(shí)完成作業(yè)并及時(shí)上交，就得感謝上蒼了。不利于每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致作業(yè)效果降低，學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。所有同學(xué)都一樣，后進(jìn)生不會(huì)做，抄襲成風(fēng)，優(yōu)等生感到太容易，馬虎了事。學(xué)生不能感受到學(xué)習(xí)的快樂，作業(yè)質(zhì)量堪憂。3

4、.作業(yè)“全部批改”，影響學(xué)生能力的提高，也使得師生獲得信息失真教師經(jīng)常不看學(xué)生的層次就全批全改，有些是重復(fù)勞動(dòng)，老師業(yè)務(wù)繁重，很多的時(shí)候只能是批改對錯(cuò)，并無解題方法的指導(dǎo)。學(xué)生由對錯(cuò)符號(hào)只能知道哪個(gè)錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里？得到的仍是糊里糊涂的信息。另外有些學(xué)生平時(shí)作業(yè)很好，基本沒有錯(cuò)誤，但考試成績相差甚矣，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生每天抄襲作業(yè)疲于應(yīng)付所致。對于提高學(xué)生解決問題的能力并無益處，影響學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐、主動(dòng)與富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。違背了“開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。綜上所述，傳統(tǒng)的作業(yè)“統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一布置、全部批改”，教

5、師耗時(shí)費(fèi)力，高耗低效，得到的是失真的教學(xué)效果；學(xué)生疲于應(yīng)付，無益于學(xué)生成績的提高，而且滋長了不良的思想意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。改革數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與批改方式應(yīng)當(dāng)受到學(xué)校和教師應(yīng)有的重視。三、對于初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置與批改的幾點(diǎn)淺試1.作業(yè)設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)電子作業(yè)本，精心挑選作業(yè)題具體做法：在學(xué)校教研組的帶領(lǐng)下，不同年級數(shù)學(xué)備課組分配任務(wù)，形成電子作業(yè)本，電子作業(yè)本按照教材編排，每章節(jié)除了規(guī)定的課時(shí)以外，添加一節(jié)復(fù)習(xí)課。新授課時(shí)作業(yè)內(nèi)容分成：課前診測、課堂練習(xí)、當(dāng)堂檢測、課后作業(yè)四部分。復(fù)習(xí)課添加“概念梳理”部分，幫助學(xué)生梳理本章知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。電子作業(yè)本由不

6、同年級試用，修改篩選，盡量不重復(fù)，精選優(yōu)質(zhì)題目，覆蓋書本后習(xí)題，評價(jià)手冊上提及的各種題型，但又做到不重不漏。每題格式如下：題號(hào)、試題：教師點(diǎn)評：解：訂正：2.作業(yè)布置——作業(yè)分層布置具體方法為：以學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等為依據(jù)，學(xué)生自愿為原則，將學(xué)生分成兩個(gè)層次，A層次以基礎(chǔ)為主，配有少量拓展題；B層次是基礎(chǔ)性和有一定思考性的作業(yè)題。學(xué)生按照自己的能力選擇最合適自己的題目，A層次的學(xué)生在完成A層次作業(yè)較好的情況下可以自動(dòng)換成B層次，這樣有利于學(xué)生更大程度地發(fā)展。3.作業(yè)批改——課前批改、隨堂批改和課后批改相結(jié)合具體做法為：課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)置情境或者聯(lián)系已學(xué)知識(shí)

7、，提出較易問題或操作，課前教師面批，可以每四人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)互相批改。隨堂測試、當(dāng)堂批改。具體做法為：一是學(xué)生就近自找同學(xué)批改與交流，教師巡視，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問題，個(gè)別指導(dǎo)；共性問題，集中點(diǎn)評；二是把不同水平的學(xué)生安排成前后位，在小組內(nèi)互相批改，相互幫助。課后由小組長將作業(yè)及批改記錄表一并上交。教師對小組批改后的作業(yè)進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改情況，結(jié)合作業(yè)批改記錄表的訂正作業(yè)情況，對明顯問題要復(fù)批或面批，重點(diǎn)講解。課后批改作業(yè)，具體做法如下：開展“一幫一”或“小組幫一”活動(dòng)，學(xué)生做作業(yè)遇到困難時(shí)或完成作業(yè)后，必須由小組長批改和點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)訂正。教師只重點(diǎn)

8、檢查作業(yè)的上交、批改、點(diǎn)評和訂正情況，對作業(yè)中存在的