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《淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的新方法》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的新方法作業(yè)的布置和批改是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作,它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,發(fā)揮著十分重要的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)的改革不只是教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的改革,還應(yīng)包括作業(yè)的布置和批改的改革,因?yàn)樽鳂I(yè)的布置和批改也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是師生雙方獲得信息的重要通道。如何讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真做作業(yè),提高對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和興趣,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力,成為每位數(shù)學(xué)教師探索的問(wèn)題。提高學(xué)生的全面素質(zhì)是教師的責(zé)任,教師必須在課改目標(biāo)的指導(dǎo)下,認(rèn)真做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改方法已與新課
2、改的要求產(chǎn)生沖突,為此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持以人為本,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),探索初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置和批改的新方法,以求提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一、數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方式1.分層次布置作業(yè),增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置基本上是全班做相同的題目,以便教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這違反了因材施教原則,同時(shí)也不承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)性差異。其結(jié)果是好的學(xué)生吃不飽,也容易產(chǎn)生自滿情緒;而差的學(xué)生覺(jué)得部分題目不會(huì)做又不敢(或者根本沒(méi)機(jī)會(huì))請(qǐng)教老師,但是為了按時(shí)完成作業(yè)就不得改革傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改方法,可以不同程度地把教師從學(xué)生作業(yè)堆中解脫出來(lái),保證教師有充裕的時(shí)間備課以及參與教科研活
3、動(dòng),同時(shí)也體現(xiàn)了教師工作的創(chuàng)造性,能提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,這對(duì)實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)將產(chǎn)生重要作用。作業(yè)的布置和批改是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作,它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,發(fā)揮著十分重要的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)的改革不只是教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的改革,還應(yīng)包括作業(yè)的布置和批改的改革,因?yàn)樽鳂I(yè)的布置和批改也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生做作業(yè),教】：作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置與批改這一教學(xué)環(huán)節(jié),能夠很好地體現(xiàn)新課程教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題和情感態(tài)度的四大教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！咀髡邌挝弧浚喊?/p>
4、徽省五河縣教研室;【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改【分類(lèi)號(hào)】：G633.6【正文快照】：初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與評(píng)判是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但這幾年我感覺(jué)不少教師對(duì)課堂教學(xué)中的“教”研究多,但對(duì)作業(yè)布置批改的有效性缺乏重視,我開(kāi)展了一些調(diào)查,從調(diào)查結(jié)果看作業(yè)布置與批改主要存在以下問(wèn)題:1.為了應(yīng)付差事而布置和批改作業(yè)。2.數(shù)學(xué)作業(yè)中表現(xiàn)為“一多”“二假”。新課程下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的實(shí)踐與思考發(fā)表時(shí)間：2012-9-28來(lái)源：《學(xué)習(xí)方法報(bào)·語(yǔ)數(shù)教研周刊》2012年第48期供稿作者：饒昌永[導(dǎo)讀]作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)把課堂上獲得
5、的教學(xué)信息內(nèi)化成能力，教師則通過(guò)批改作業(yè)檢查教學(xué)效果。貴州織金縣化起鎮(zhèn)太平初中饒昌永作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)把課堂上獲得的教學(xué)信息內(nèi)化成能力，教師則通過(guò)批改作業(yè)檢查教學(xué)效果。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生必須受到足夠的訓(xùn)練，通過(guò)作業(yè)來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，一方面普遍反映數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一方面在升學(xué)壓力下教師又本能地相信多布置作業(yè)教學(xué)質(zhì)量總要好一些，要解決這一矛盾，我認(rèn)為必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，積極探索新的作業(yè)形式才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能培養(yǎng)出具有探索精神和創(chuàng)新精神，具有分析問(wèn)題
6、和解決問(wèn)題能力的學(xué)生。在實(shí)施新課程的今天，有的老師忽視了對(duì)作業(yè)方式進(jìn)行改革的應(yīng)有關(guān)注，課堂教學(xué)改革搞得轟轟烈烈，但卻仍在固守、延續(xù)著傳統(tǒng)的教師為學(xué)生“規(guī)定”作業(yè)的方式，客觀上壓抑了學(xué)生的自主性和交互性發(fā)展需求，扼制了他們的個(gè)性創(chuàng)造力，進(jìn)而直接影響到了整個(gè)課程改革的成效。提高學(xué)生的全面素質(zhì)是教師的責(zé)任，教師必須在新課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，認(rèn)真做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。傳統(tǒng)的作業(yè)布置已與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求產(chǎn)生沖突，為此，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的新方法，以求提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此我們要摒棄傳統(tǒng)模式下教師作為作業(yè)留置和評(píng)價(jià)的惟一主體、學(xué)生
7、被動(dòng)完成教師布置的作業(yè)任務(wù)的方式，倡導(dǎo)從作業(yè)的提出、確定到完成的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自主性參與和師生之間、學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，以體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)中的主體性地位和功能，增加作業(yè)效率，并實(shí)現(xiàn)作業(yè)在生成新的知識(shí)資源、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面的效能。培養(yǎng)出具有科學(xué)精神和人文精神，具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)生。結(jié)合新課程的實(shí)施，針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的一些弊端，筆者在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置方面做了以下嘗試與思考：一、布置實(shí)踐性作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)中的“問(wèn)題”和“數(shù)據(jù)”都是教材或教師精心準(zhǔn)備的，而不是學(xué)生自行提出和采集的，讓學(xué)生養(yǎng)成了“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的習(xí)慣，造成學(xué)生無(wú)條件接受，不愿
