品德與社會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建構(gòu)

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1、品德與社會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建構(gòu)品德與社會(huì)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，確立了生活德育論的道德哲學(xué)立場(chǎng)。學(xué)生良好品德的形成與社會(huì)性發(fā)展是在逐步拓展的生活領(lǐng)域中，通過(guò)與各種要素的交互作用實(shí)現(xiàn)的。這要求教學(xué)須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展與整合多種資源，構(gòu)建開(kāi)放性、生成性的課堂。在此，翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)。它顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序，改變了課堂活動(dòng)的時(shí)間安排，從知識(shí)傳授式逐步向知識(shí)探究式轉(zhuǎn)變，注重師生

2、的互動(dòng)與反饋。究其本質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。我們從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)評(píng)價(jià)三方面入手，試圖構(gòu)建基于品德與社會(huì)課程的翻轉(zhuǎn)模式。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備基于翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)形式和品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、微課程錄制以及微活動(dòng)設(shè)計(jì)三方面，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。1.明晰教學(xué)目標(biāo)明晰教學(xué)目標(biāo)，才能準(zhǔn)確選擇翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們需要分析哪些內(nèi)容適合通過(guò)微課程的方式直接傳遞給學(xué)生，哪些內(nèi)容適合通過(guò)課堂師生合作探究才能獲得最佳教學(xué)效果，以避免教學(xué)活動(dòng)的盲目性。例如，學(xué)生道德行為的發(fā)生植根于自身的主體性認(rèn)識(shí)與情感基礎(chǔ)，是其主

3、動(dòng)選擇的結(jié)果。作為品德與社會(huì)課程的首位教學(xué)目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是兒童對(duì)人生與社會(huì)的一種主觀認(rèn)識(shí)和主動(dòng)反應(yīng)。它不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)模仿、嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸習(xí)得的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，基于情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教育活動(dòng)應(yīng)安排在活動(dòng)實(shí)踐中，也可通過(guò)課堂中師生的高效思維對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)。而認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)計(jì)要精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的緊密聯(lián)系。小學(xué)品德與社會(huì)課程的認(rèn)知目標(biāo)可分為五個(gè)領(lǐng)域：生活常識(shí)、社會(huì)領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、歷史領(lǐng)域及地理領(lǐng)域。在翻轉(zhuǎn)課堂中，認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)體現(xiàn)德育學(xué)科的綜合性，

4、注重品德課程與其他學(xué)科以及前沿知識(shí)的交叉領(lǐng)域，開(kāi)拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)道德的理解和領(lǐng)悟。1.錄制微課程Alsagoff教授用一個(gè)單詞“LECTURE”描述教學(xué)視頻必備的特點(diǎn)。具體解釋為：L代表Lively，即生動(dòng)的；E代表Educative,即有教育意義的；C代表Creative,即創(chuàng)造性的;T代表Thought—Provoking,即可引人思考的；U代表Understandable,即可以理解的；R代表Relevant,即相關(guān)的；E代表Enjoyable,即令人興奮的。［1］這樣的微課程才更加生動(dòng)形象，更具有教育意義和創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考。具體到品

5、德與社會(huì)微課程錄制中，我們嘗試以綜合性為基礎(chǔ)，用六大板塊組建微課程的基本框架，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)過(guò)程”。首先，重視活動(dòng)單元設(shè)計(jì)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們將微課程設(shè)計(jì)為“我的健康成長(zhǎng)”“我的家庭生活”“我的學(xué)校生活”“我的社區(qū)生活”“我們的國(guó)家”“我們的共同世界”六個(gè)板塊。其次，各板塊根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)難度，細(xì)化為“活動(dòng)組”，并針對(duì)“活動(dòng)組”進(jìn)行課前微課程錄制。同時(shí)，縮減單個(gè)視頻的長(zhǎng)度，使微課程設(shè)計(jì)精細(xì)且有針對(duì)性，便于學(xué)生觀看理解并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考，踐行微型學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)。為提升微課程的創(chuàng)造性、情境性，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)

6、合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行實(shí)景錄制，讓學(xué)生成為微課程的主人公，并要注意用語(yǔ)、巧用案例、以例言知。為提供更全面的微課程材料，教師可借助網(wǎng)絡(luò)等媒介搜尋教學(xué)資源，以備學(xué)生選擇。同時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)設(shè)計(jì)不同內(nèi)容難度的微課程，做到“綜合交叉，螺旋上升”。1.設(shè)計(jì)微活動(dòng)知行統(tǒng)一是品德與社會(huì)課程的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這一目標(biāo)可通過(guò)德育微活動(dòng)落實(shí)。教師應(yīng)堅(jiān)持生活性、綜合性原則，設(shè)計(jì)各種課后德育活動(dòng)任務(wù)，并在“每一階段微活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的參與情況通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總表彰，起到鼓勵(lì)與監(jiān)督作用”[2]。微活動(dòng)用于學(xué)生完成微課程之后，值得注意的是，學(xué)生參與微活動(dòng)不僅是形式上的

7、參與，更要體現(xiàn)在情感、態(tài)度上的參與。所謂“一分活動(dòng)，三分討論與分享”，教師不僅要關(guān)注活動(dòng)是否得以圓滿進(jìn)行，更要關(guān)注學(xué)生是否深刻地“卷入”活動(dòng)，是否將道德體驗(yàn)、道德探究、情感表迗視為一個(gè)整體。微活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，可針對(duì)不同知識(shí)采用不同的設(shè)計(jì)方法：“本體類(lèi)知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)情景化實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)；認(rèn)知類(lèi)知識(shí)可創(chuàng)設(shè)真實(shí)性任務(wù)或面向真實(shí)世界、真實(shí)問(wèn)題的假設(shè)性任務(wù)；現(xiàn)象類(lèi)知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)交流性、分享類(lèi)或協(xié)作類(lèi)任務(wù)。”[3]根據(jù)品德與生活課程中具體活動(dòng)內(nèi)容的不同，可將活動(dòng)任務(wù)分為參觀訪問(wèn)式、社區(qū)服務(wù)式、活動(dòng)表演式、聯(lián)誼競(jìng)賽式、綜合式活動(dòng)等。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)程在參考美國(guó)科羅拉多州落基

8、山“林地公園”高中和克林頓戴爾(Clintondale)高中的翻轉(zhuǎn)