高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策

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1、高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策孫璞重慶三峽醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校摘要：綜觀我國(guó)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程屮仍然存在各種各樣的問(wèn)題，頂崗實(shí)習(xí)的成效并不理想，因此，針對(duì)這種情況本文就對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行了探討。文章首先分析了高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中比較具有代表性和典型性的3個(gè)問(wèn)題，即：實(shí)習(xí)崗位設(shè)置不夠科學(xué)、學(xué)生動(dòng)能不足以及教師指導(dǎo)和輔導(dǎo)不到位，然后又在此基礎(chǔ)之上，針對(duì)以上3個(gè)問(wèn)題分別提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展提供一定的參考與借鑒。關(guān)鍵詞：頂

2、崗實(shí)高職院校學(xué)生;現(xiàn)存問(wèn)題;解決對(duì)策;頂崗實(shí)W是高職院校學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過(guò)渡，其指的是學(xué)生在畢業(yè)之前的一年或者是半年就進(jìn)入社會(huì)，通過(guò)到用人單位參加實(shí)際工作，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色轉(zhuǎn)化的過(guò)程。對(duì)于高職院校而言，頂崗實(shí)習(xí)不大是學(xué)校理論課教學(xué)的有效補(bǔ)充，同時(shí)也是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才一種重要方式，是高職教育中至關(guān)重要的一種教學(xué)模式。然而，綜觀我國(guó)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)W的現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)W的成效并不理想，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程屮仍然存在各種各樣的問(wèn)題，因此，針對(duì)這種情況本文就對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)

3、習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行了探討，以期能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展提供一定的參考與借鑒。1高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中現(xiàn)存的問(wèn)題通過(guò)一系列的實(shí)地調(diào)研和文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，較為典型，且比較具有代表性的問(wèn)題主要有如下兒點(diǎn)。首先是，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)崗位的設(shè)置不夠科學(xué)。部分高職院校在安排學(xué)生到用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前，由于缺乏必要的溝通或者是受其他各種主客觀因素的影響，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)期間崗位的設(shè)置并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，設(shè)置存在“根本不關(guān)注崗位設(shè)置，只要用人單位提供實(shí)習(xí)崗位就可以”的情況，而用人單位也常常在學(xué)生進(jìn)入

4、實(shí)習(xí)崗位之后，就將他們安排在固定的崗位之上，負(fù)責(zé)固定的工作內(nèi)容，以至于與學(xué)生希望能夠通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)了解不同的崗位職責(zé)，在不同的崗位上鍛煉自己的想法相違背，影響了學(xué)生的積極性和頂崗實(shí)＞』的質(zhì)量。其次是，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，存在學(xué)生動(dòng)能不足的問(wèn)題。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，多數(shù)用人單位都是在開(kāi)展了簡(jiǎn)單的企業(yè)文化培訓(xùn)之后，或者是組織了最基木的崗位技能培訓(xùn)之后，就直接安排學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位開(kāi)展實(shí)操工作，學(xué)生剛開(kāi)始接觸實(shí)習(xí)崗位吋，可能積極性較高，但是在實(shí)習(xí)一段吋間之后，在一成不變的工作環(huán)境屮，心理承受能力較低、耐受力較差的學(xué)生往往就會(huì)降低甚至是喪失原先的

5、熱情，出現(xiàn)動(dòng)能不足的問(wèn)題，以至于影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。最后是，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，存在教師指導(dǎo)和輔導(dǎo)不到位的問(wèn)題。教師指導(dǎo)和輔導(dǎo)不到位是現(xiàn)階段我國(guó)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中比較具有普遍性的一個(gè)問(wèn)題，這一問(wèn)題主要涉及了兩種情況:一是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，需要安排相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)任課教師作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程屮的指導(dǎo)教師。但是，很多學(xué)校受師資力量所限，普遍采用的是“1名教師帶N名學(xué)生”這種“1帶N”的模式，而且對(duì)于擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)任課教師而言，他們通常都是身兼多職，除了要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)之外，還需要完成H常的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，再加上頂

6、崗實(shí)習(xí)的學(xué)生較為分散，給指導(dǎo)工作帶來(lái)了一定的難度，所以，教師通常很難有足夠的時(shí)間和精力給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，從而出現(xiàn)丫教師指導(dǎo)不到位的情況;二是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，存在教師心理輔導(dǎo)不到位的情況。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡，在這期間學(xué)生離開(kāi)了熟悉的學(xué)校環(huán)境和人際交往圈，社會(huì)角色也發(fā)生了根木的轉(zhuǎn)變，這些變化常常會(huì)讓部分學(xué)生措手不及，其至?xí)虼水a(chǎn)生心理沖突或者是心理問(wèn)題，例如，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)社會(huì)角色的變化出現(xiàn)角色模糊問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)與理想的差距過(guò)大，心理失落感嚴(yán)重，情緒過(guò)于負(fù)面消極等等。在這樣的情況下，安排相應(yīng)的師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)是非常

7、有必要的。然而，實(shí)際上雖然多數(shù)高職院校都在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了崗前輔導(dǎo)，并講述了一部分與心理健康相關(guān)的內(nèi)容，但在學(xué)生頂崗實(shí)＞J的期間卻并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)＞』過(guò)程中的實(shí)際情況和實(shí)際表現(xiàn)開(kāi)展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)工作，以至于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的心理問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)的解決，因?yàn)樾睦磔o異的不到位而影響了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和心理健康水平。2高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中現(xiàn)存問(wèn)題的解決對(duì)策為了促進(jìn)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)4的順利進(jìn)行，針對(duì)上文所分析的學(xué)生頂崗實(shí)4過(guò)程屮的幾種問(wèn)題，特提出了如下幾點(diǎn)解決對(duì)策。首先，針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)崗位設(shè)置不夠科學(xué)的問(wèn)題，

8、一方面學(xué)校在學(xué)生真正進(jìn)入用人單位進(jìn)行頂尚實(shí)習(xí)之前，應(yīng)積極的與用人單位進(jìn)行溝通，盡可能的站在學(xué)生的角度考慮，并以此為出發(fā)點(diǎn)尋求與企業(yè)之間的共識(shí)，制定學(xué)校