行動導向教學法在機械基礎課程中的應用初探

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1、行動導向教學法在機械基礎課程中的應用初探　　摘要：機械基礎是機械專業(yè)必修的一門課程，與生產(chǎn)密切聯(lián)系，有很強的理論性。課程內容多，很多知識學生平時接觸不多，所以學起來覺得枯燥乏味，興趣不高。筆者認為，根據(jù)職業(yè)教育的特點采用行動導向法來改變這一現(xiàn)狀，對提高學生的學習興趣，促進學生的學習有積極作用?！　￡P鍵詞：職業(yè)教育行動導向教學法機械基礎　　一、職業(yè)教育現(xiàn)狀分析　　職業(yè)教育的根本目的是讓人學會技能和本領，從而能夠就業(yè)，能夠生存，能夠為社會服務。從這一點來說，職業(yè)教育是面向人人、面向整個社會的教育。因此，作為職業(yè)教育機構，我們所培養(yǎng)出來的學生就必須具備一定的操作能力和實踐能力，能順利走

2、上工作崗位。而傳統(tǒng)的教育模式主要是“老師講―學生練”，學生只能根據(jù)教材和老師的講解內容，通過做練習機械地鞏固所學的知識。這種模式造成了教學內容與工作實際的嚴重脫節(jié)，學生不知道畢業(yè)后干什么樣的工作，不知道實際工作崗位需要學生在校期間重點掌握哪些知識、哪些技能，導致了學生的學習目的不明確，學習興趣不強，缺乏主動性，課堂效率低，效果差，培養(yǎng)出的學生難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才越來越高的要求。　　隨著我國職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，新的教學方法不斷涌現(xiàn)，其中以培養(yǎng)能力為本位的行動導向法成為各類職業(yè)院校爭先引入的先導。這種教學方法打破了傳統(tǒng)的“老師講―學生練”4的教學模式，以學生為主體，老師引領學生

3、獲得專業(yè)知識與技能，成為了一種“學生做―老師講”的教學模式?！　《⑿袆訉蚪虒W法在機械基礎課程中的應用　　機械基礎課程在職業(yè)學校中是一門專業(yè)基礎理論課，主要給學生介紹一些機械類的基礎知識，如果采用傳統(tǒng)模式去授課，大多數(shù)同學會感到內容枯燥乏味，聽不懂，從而喪失學習興趣，逐步變得厭學。針對這一情況，筆者在教學方法上引入了以學生為本位的行動導向法。下面以“鉸鏈機構的基本性質”這一章節(jié)內容為例，說說行動導向教學法在機械基礎課程中的應用?！　?.新課引入　　先簡單回顧上節(jié)課的知識：鉸鏈四桿機構的組成和分類，然后提出疑問：鉸鏈四桿機構三種類型的區(qū)別是什么？它是以什么為特征進行分類的？設置的

4、問題層層深入，激發(fā)學生的興趣。然后給學生布置任務，讓學生帶著問題進行探索，將全班分成若干組，讓每組同學用卡紙和針線制作出一個鉸鏈四桿機構的模型。自己動手制作，極大地激發(fā)了同學們的興趣，課堂上不再是死板地聽老師講解，而是變成以學生為主體，學生主動去認識鉸鏈四桿機構，并真正地接觸它們，制作它們?！　?.產(chǎn)品展示　　每組派代表對自己的作品進行展示，可以分享本組在制作過程中的心得和所了解到的一些知識。這個過程可以鍛煉同學們的團隊協(xié)作能力以及口頭表達能力，可以將課堂氣氛活躍起來。同學們在此過程中一邊闡述自己的理解，一邊強化對知識的掌握，打造出和諧的課堂氛圍。4　　3.新課呈現(xiàn)　　根據(jù)大家的

5、展示結果，可以看出同學們做的鉸鏈四桿機構有些有曲柄，有些沒有曲柄，因此提出疑問：是什么原因造成這些區(qū)別的？這樣繼續(xù)提出疑問，引起同學們思考，升華課程內容。通過這一系列疑問的提出，引出本節(jié)的重要內容――鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件，將本節(jié)課的重點內容突顯出來，得到比較好的課堂效果?！　?.總結、評價　　通過剛才的小活動，老師可以讓小組先進行自評、互評，然后老師再對所有同學進行一個總結評價，這樣可以讓同學們在這個活動中充分地鍛煉自己，了解自己。老師總結出同學們在這次活動中的不足之處，以及在制作過程中沒有考慮到的問題?！　∪?、教學效果　　行動導向法在本課程的教學中體現(xiàn)了以學生能力為本位的

6、教學思想，老師只是一個引導者，學生通過活動去學習知識，是學習的主體。這種方法不僅激發(fā)了學生極大的學習興趣，而且活躍了課堂氛圍，同學們在做中思考，在思考中學，在一種輕松愉悅的環(huán)境下開展學習，在身心放松的情況下獲取更多的知識！　　四、小結　　行動導向教學法主要是以培養(yǎng)能力為主線，以職業(yè)實踐活動為導向。向學生傳授知識不單單靠教師的灌輸，主要是以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，在教師的引導下，把學生的主動性激發(fā)出來，培養(yǎng)學生獨立學習的能力、思維表達能力和動手操作能力。4　　參考文獻：　　[1]馬福軍.行動導向教學法在職業(yè)教育中的應用[J].職業(yè)技術教育.2007（23）.　　[2]張傳斌.基于工

7、作過程的機械制圖課程整體設計[J].許昌學院學報，2012（05）.　　[3]胡重慶.行動導向法及其在職業(yè)院校的實現(xiàn)機制[J].中國職業(yè)技術教育，2009（33）.4