《公共事業(yè)管理》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

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1、《公共事業(yè)管理》課程教學(xué)改革與實(shí)踐《公共事業(yè)管理》課程教學(xué)改革與實(shí)踐《公共事業(yè)管理》作為公共事務(wù)管理專業(yè)的一門專業(yè)課程，若采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式和講授為主的教學(xué)方法，將會(huì)忽略對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)未來(lái)崗位的需要，嚴(yán)重偏離了公共事務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于上述原因，有必要對(duì)《公共事業(yè)管理》課程教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革與實(shí)踐?！豆彩聵I(yè)管理》應(yīng)大量采用案例教學(xué)法、課堂小組討論和情景模擬教學(xué)法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)?！　?《公共事業(yè)管理》課程的性質(zhì)和任務(wù)　　《公共事業(yè)管理》課程教學(xué)改革與實(shí)踐《公共事業(yè)管理》課程教學(xué)改革與實(shí)踐《公共事業(yè)

2、管理》作為公共事務(wù)管理專業(yè)的一門專業(yè)課程，若采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式和講授為主的教學(xué)方法，將會(huì)忽略對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)未來(lái)崗位的需要，嚴(yán)重偏離了公共事務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?；谏鲜鲈?，有必要對(duì)《公共事業(yè)管理》課程教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革與實(shí)踐?！豆彩聵I(yè)管理》應(yīng)大量采用案例教學(xué)法、課堂小組討論和情景模擬教學(xué)法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)?！　?《公共事業(yè)管理》課程的性質(zhì)和任務(wù)　　《公共事業(yè)管理》是公共事務(wù)管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是學(xué)生在修完管理學(xué)原理、組織行為學(xué)等課程的基礎(chǔ)上而開(kāi)設(shè)的一門課程。本課程的任務(wù)是從理論上闡述公共事業(yè)管理

3、的特征、內(nèi)容和主體；同時(shí)，根據(jù)公共事業(yè)管理的基本理論，對(duì)中國(guó)的公共事業(yè)管理、教育事業(yè)管理、科技事業(yè)管理、衛(wèi)生事業(yè)管理、文化事業(yè)管理、基礎(chǔ)設(shè)施管理、公共住房管理、社會(huì)保障管理、環(huán)境管理等含義、特征、內(nèi)容、存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解和分析。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解公共事業(yè)管理的體制、過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)，理解公共事業(yè)管理的基本概念，掌握公共事業(yè)管理的基本特點(diǎn)、基本規(guī)律和原則，能較好且較熟練地運(yùn)用公共事業(yè)管理的基本理論知識(shí)提高公共事業(yè)管理效益。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！　?《公共事業(yè)管理》課程改革思路　　《公共事業(yè)管理》是一門理論性和實(shí)

4、踐性都很強(qiáng)的課程。從這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出：學(xué)生在掌握公共事業(yè)管理基本理論知識(shí)的同時(shí)還要熟練地運(yùn)用公共事業(yè)管理的一般方法和技術(shù)提高公共事業(yè)管理效益。即通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底，又有較強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施課程教學(xué)改革前，《公共事業(yè)管理》這門課程的教學(xué)主要側(cè)重于以教師為中心的教學(xué)模式以及填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核以識(shí)記方面的考核為主，很少涉及綜合能力方面的考核。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性及創(chuàng)造性受到制約，也不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，我們積極探索《公共事業(yè)管理》這門課程的教學(xué)方法

5、，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，重視本文由.L.收集整理學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果?！　?《公共事業(yè)管理》課程教學(xué)改革　　3.1課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定　　首先對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事公共事務(wù)管理工作這一崗位進(jìn)行分析，確定該崗位工作能力目標(biāo)，然后根據(jù)崗位工作能力目標(biāo)確定本課程的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)確定本課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教材。針對(duì)我校該專業(yè)的特點(diǎn)，在課程教學(xué)改革中，始終側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，選取了中國(guó)的公共事業(yè)管理、教育事業(yè)管理、科技事業(yè)管理、衛(wèi)生事業(yè)管理、文化事業(yè)管理、基礎(chǔ)設(shè)施管理、公共住房管理、社會(huì)保障管理、環(huán)境管理等教學(xué)內(nèi)容

6、，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！　?.2改革教學(xué)方法　　根據(jù)《公共事業(yè)管理》課程的性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)，在教學(xué)方法除了傳統(tǒng)的課堂講授外，主要采用啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法等。案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)典型案例的研讀、分析、判斷和研究，闡明對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解、熟悉、理解、掌握并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法[1-2]。案例教學(xué)法是以案例、學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、討論和知識(shí)的靈活運(yùn)用為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和參與性[3]。但在案例教學(xué)中常遇到的難題是究竟如何組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維以及怎樣進(jìn)行教學(xué)總結(jié)[4]。若在案例教學(xué)中上述問(wèn)題處理不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積

7、極性會(huì)下降，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。為此，要使案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期理想的效果，勢(shì)必會(huì)增加了教師備課難度。根據(jù)《公共事業(yè)管理》這門課程的教學(xué)目標(biāo)，我們選用如下幾個(gè)有典型性、針對(duì)性和時(shí)代性案例：探討怎么看教育不公平，探討大學(xué)生就業(yè)難，探討怎么看房?jī)r(jià)高，探討看病難看病貴，探討怎么看分配不公，探討發(fā)展不平衡現(xiàn)象，探討腐敗問(wèn)題等。每個(gè)案例的設(shè)計(jì)采取如下步驟：1）對(duì)教師而言：課前收集案例，布置案例讓學(xué)生準(zhǔn)備；課堂中傾聽(tīng)或評(píng)價(jià)案例分析，通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生討論案例，老師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)等；課后教師對(duì)課堂效果進(jìn)行總結(jié)。2）對(duì)學(xué)生而言：課前接受案例，閱讀并做準(zhǔn)備；課堂中就布置的案例提問(wèn)

8、，參與課堂討論，認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的討論；課后學(xué)生整理