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《校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展模式研究論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展模式研究論文摘要:本文提出了校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展的實踐模式,探討利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和變革教研手段以及促進教師專業(yè)發(fā)展的實施流程與策略,促使學(xué)校形成人人參與教研的局面,為促進教師專業(yè)發(fā)展提供新的摘要:本文提出了校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展的實踐模式,探討利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和變革教研手段以及促進教師專業(yè)發(fā)展的實施流程與策略,促使學(xué)校形成人人參與教研的局面,為促進教師專業(yè)發(fā)展提供新的思路。關(guān)鍵詞:校本教研;網(wǎng)絡(luò)教研;專業(yè)發(fā)展目前,教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教育改革的趨勢,是21世紀教師實踐創(chuàng)新的主流。但是,目
2、前我國教師專業(yè)的發(fā)展還不夠成熟,教師專業(yè)發(fā)展水平還不高,因此引導(dǎo)教師積極發(fā)展專業(yè)水平,提升專業(yè)技術(shù)是一項非常緊迫的任務(wù)。“校本教研”是新世紀學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以所有教師為研究的主體,把教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展作為核心任務(wù)?！熬W(wǎng)絡(luò)教研”就是任課教師以現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源Blog、Email、BBS等為平臺,進行網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)交流,從而達到教師在研究狀態(tài)下進行反思性的實踐和專業(yè)成長的目的。將“校本教研”與“網(wǎng)絡(luò)教研”相結(jié)合能夠提供豐富的教育資訊、教研互動、教
3、學(xué)資源等多層面、多方位的功能服務(wù),有利于教師提高科研能力、解決問題的能力,有利于教師教學(xué)反思和教學(xué)交往能力的鍛煉,也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。一、教師專業(yè)發(fā)展的必要性英國著名課程研究專家斯騰豪斯認為,“課程改革是人的改革”,“課程發(fā)展是人的發(fā)展”,“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。因此,要促進新課程的發(fā)展,促進學(xué)校的發(fā)展,就必須促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的概念,它是一個終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的過程,是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會責(zé)任感不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。學(xué)校必須以教師為主體,引導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐等活動,促進自身專業(yè)知
4、識不斷完善,專業(yè)技能不斷提高,進而使學(xué)校和教師之間形成互相推動、互相提升的氛圍和局面,實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。作為江西省第一批成立的東華理工軟件學(xué)院,擁有專職教師不到40人名,學(xué)生總?cè)藬?shù)約2000多人,教師的教學(xué)工作任務(wù)非常繁重,很多教師往往忽視了自身的專業(yè)發(fā)展,也有很多教師接受專家指導(dǎo)的機會幾乎為零。因此,從“初級教師”到“經(jīng)驗教師”再到“專家教師”的跨越時間勢必很長。為了在高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的前提下,促進教師專業(yè)發(fā)展進而帶動軟件學(xué)院長遠發(fā)展,東華理工軟件學(xué)院在總結(jié)、反思幾年來學(xué)校教育工作實踐的基礎(chǔ)上,對校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展模式進行了
5、實踐研究,探索適合我校教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)模式。二、校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合促進教師專業(yè)發(fā)展的策略1、學(xué)校的規(guī)劃與激勵學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方,教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接的意義。學(xué)校只有把教學(xué)研究的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中才能真正的從根本上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;只有把所有教師作為研究的主體而不是把幾個專職的研究人員作為主體才能使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到普遍的提高;只有把教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的核心目的才能做到在正確的道路上發(fā)展完善學(xué)校教育教學(xué),改善學(xué)校實踐,提高教學(xué)質(zhì)量。為此,學(xué)校采用多種形式在實施校本教研的
6、同時促進教師專業(yè)發(fā)展。(1)學(xué)校組織文化建設(shè):教師的專業(yè)發(fā)展與其生活的環(huán)境密切相關(guān),教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)“必須與學(xué)校的改善與全員發(fā)展一體化”。學(xué)校的組織文化是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素,學(xué)校的環(huán)境深刻地影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平。因此在教師專業(yè)發(fā)展中,學(xué)校首先要創(chuàng)造“觀念認同”的環(huán)境,制訂學(xué)校的愿景規(guī)劃,明確自身的發(fā)展目標,使每一位教師在對學(xué)校的核心價值”的追求過程中,更加清楚自己的責(zé)任與前進的方向。(2)專家指導(dǎo):學(xué)校針對教學(xué)與研究中的理論和實踐問題,定期、靈活安排專家講座,使教師有更多的機會了解和接觸本學(xué)科發(fā)展最前沿的動態(tài)和課程改革的先進經(jīng)驗。(3)青年教師
7、導(dǎo)師制:同一學(xué)科內(nèi)的骨干教師與青年教師結(jié)對,骨干教師對青年教師從教學(xué)和科研兩方面進行有針對性地引導(dǎo)和幫助。通過組織觀摩課、說課、參與不同層次課題研究等形式使青年教師在較短的時間內(nèi)快速成長,逐步提升自己的專業(yè)研究水平。(4)教研室互幫:教研室是學(xué)校學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)機構(gòu),教師是教研室的最小單元,在教研室的教學(xué)研究工作中提升教師專業(yè)發(fā)展條件十分便利。因此可以建立相關(guān)的制度及措施在進行校本教研的同時發(fā)展教師專業(yè)。例如可以將同一層次不同研究方向的教師分成不同的“研究小組”,小組中各個成員的橫向互助既避免了自上而下的“考核”干擾,又促進了教師的專業(yè)發(fā)展。但是光有橫向
8、的互助會缺乏縱向的引導(dǎo),往往會出現(xiàn)一種迂回于同一水平?jīng)]有突破的情況出現(xiàn),因此此時應(yīng)該建立長效的
