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1、淺談初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)龍吉玉廣丙全州縣大丙江鎮(zhèn)石塔口初中541500摘要：初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課仍然存在低效現(xiàn)象，究其原因，無(wú)非是一些教師對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成新授課的簡(jiǎn)單重復(fù)；在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中顯得很隨意，缺少對(duì)方法的訓(xùn)練和規(guī)律的總結(jié)；有的甚至抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，嚴(yán)重違背了新課程理念。木文針對(duì)上述幾種現(xiàn)象，提出了自己的見(jiàn)解并分享了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的重新整合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)得到深化、能力得到提高的一種重要課型。那種把復(fù)習(xí)課看成
2、是對(duì)己學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)的觀點(diǎn)是極端錯(cuò)誤的，其實(shí)，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課更應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將新課程理念貫徹到底。很多一線教師都說(shuō)“復(fù)習(xí)課最難上”。誠(chéng)然，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課少了新授課的“新鮮感”，乂缺少練習(xí)課那樣的“成就感”，學(xué)生缺乏興趣在所難免。因此，如果我們一線教師不能在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略上下功夫，就難以避免數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂低效甚至無(wú)效現(xiàn)象的發(fā)生，難以獲得復(fù)習(xí)課讓每一位學(xué)生都“有所得”的教學(xué)效果。那么，怎樣才能搞好初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)呢？一、明確數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)作為教師，一定要明確復(fù)習(xí)課的任務(wù)和宗旨。通俗
3、地說(shuō)，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的任務(wù)，就是要把新授課的各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)系統(tǒng)，提升學(xué)生的邏輯思維能力，從而獲得舉一反三的效果。其主要的宗旨，是要讓不懂的學(xué)生懂、讓懂的學(xué)生熟、讓熟的學(xué)生精，引導(dǎo)學(xué)生走出“以題論題”的網(wǎng)境，走向“以題論法”的途徑，最終實(shí)現(xiàn)“以題論道”的境界。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的確定，要基于教師對(duì)教材內(nèi)容的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的任務(wù)是對(duì)當(dāng)前新授課的加強(qiáng)和深化，所以，一定要抓住重點(diǎn)和突出突破難點(diǎn)。教師要在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出教學(xué)的0標(biāo)。比如統(tǒng)
4、計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖單元的復(fù)習(xí)課，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，我確定了該復(fù)習(xí)課的教學(xué)0標(biāo)是將學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖強(qiáng)化和分化，防止相關(guān)知識(shí)或相似知識(shí)的互串。在新授課的教學(xué)中我就發(fā)現(xiàn)，“怎樣確定單位長(zhǎng)度”和“為什么折線統(tǒng)計(jì)圖中橫標(biāo)目的間隔要按實(shí)際年份留空”這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易混淆，同吋發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制圖完成之后常常忘記寫(xiě)上數(shù)據(jù)，或者往往把標(biāo)題和圖表分開(kāi)來(lái)等等。對(duì)這些具體學(xué)情的掌握,就是我確定復(fù)A)課教學(xué)S標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)0標(biāo)不僅指向?qū)W生，也指向教師，因此，數(shù)學(xué)復(fù)＞」課中教師就要緊緊圍繞著0標(biāo)組織教學(xué)，冇的放矢，這樣才能獲得良好的教
5、學(xué)效果。二、運(yùn)用典型例題總結(jié)規(guī)律、提高效率很多教師至今未能走出“題海戰(zhàn)術(shù)”的藩籬，復(fù)習(xí)課上只會(huì)讓學(xué)生忙于解題，根本沒(méi)有時(shí)間去分析和總結(jié)解題的方法和規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)4效率差，而且缺乏隨機(jī)應(yīng)變的靈活解題技巧。事實(shí)上，許多道看似毫不相干的復(fù)＞』題0往往是從同一道例題演變而來(lái)的，解答這些題0所用的知識(shí)完全相同,思維方法及思路也是相同的，假若不能找出他們的內(nèi)在聯(lián)系，只會(huì)“以題論題”，那么，碰上稍作變化的題B,學(xué)生就會(huì)無(wú)計(jì)可施。為了大面積提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，提高新授課的教學(xué)質(zhì)量，教師在復(fù)＞」課中就要善于挖
6、掘教材中的典型例題和典型4題的作用，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的例題或題進(jìn)行分析和歸納，總結(jié)出相同類(lèi)型題B的解題規(guī)律，提高復(fù)習(xí)的效率。如在反比例函數(shù)的復(fù)習(xí)課上，我設(shè)計(jì)了如下題0:己知點(diǎn)A(-2，yl)、B(-1,y2)、C(4,y3)都在反比例函數(shù)丫=(k>O)的圖像上，則yl、y2與y3的大小關(guān)系為,此題復(fù)4的是反比例函數(shù)的增減性這-知識(shí)點(diǎn)，解答的關(guān)鍵在于是否牢記了“在同一象限內(nèi)才能運(yùn)用其性質(zhì)中的增減性來(lái)判斷，不在同一個(gè)象限內(nèi)的點(diǎn)則要根據(jù)圖像來(lái)作出判斷”這一知識(shí)。聯(lián)想到二次函數(shù)的增減性運(yùn)
7、用奮類(lèi)似之處，還要注意在對(duì)稱(chēng)軸的左側(cè)和在對(duì)稱(chēng)軸的右側(cè)的區(qū)別，不在對(duì)稱(chēng)軸冋一側(cè)的點(diǎn)也需根據(jù)圖像的對(duì)稱(chēng)性來(lái)判斷。我們還可以以此類(lèi)推，通過(guò)類(lèi)比、同化，將一些方法內(nèi)化為自己的技能。三、激勵(lì)學(xué)生積極參與，突出學(xué)生的主體地位初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課必須面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,突出學(xué)生的主體地位。教師在復(fù)4課的教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)課的定理定律都是比較抽象的，學(xué)生要形成記憶，僅靠文字閱讀和教師的講解顯然難以鞏固，只冇親自參與解題實(shí)踐，在解答問(wèn)題的過(guò)程中調(diào)動(dòng)多種知覺(jué)能力，才能把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能
8、夠記憶并理解的知識(shí)。這一過(guò)程需要學(xué)生積極思考，自主構(gòu)建知識(shí)體系，因而能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。艽次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力。初中數(shù)學(xué)復(fù)課，除了解題，還要分析解題的思路和方法，探尋總結(jié)各種類(lèi)型題B的解答規(guī)律。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、各抒己見(jiàn)，對(duì)學(xué)生迸發(fā)的靈感和創(chuàng)新意識(shí)，教師要多予以鼓勵(lì)。再次，復(fù)4課上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)4小組，各小組成員互相交流、互相啟發(fā)，使彼此
