美術(shù)課上激勵教學(xué)好處多論文

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1、美術(shù)課上激勵教學(xué)好處多論文摘要：美術(shù)課上要達到達到教學(xué)目的，需表揚好的，抓住差的，帶動一般的。通過激勵可使學(xué)生獨立作畫，少數(shù)差生則要幫他一把，給他修改幾筆，在關(guān)鍵處提醒一下，使他能畫下去，讓學(xué)生嘗到跳一下能摘到果摘要：美術(shù)課上要達到達到教學(xué)目的，需表揚好的，抓住差的，帶動一般的。通過激勵可使學(xué)生獨立作畫，少數(shù)差生則要幫他一把，給他修改幾筆，在關(guān)鍵處提醒一下，使他能畫下去，讓學(xué)生嘗到跳一下能摘到果子的喜悅，讓學(xué)生從中體驗成就感，從而自覺地積極地參與，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)大豐收。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)激勵教學(xué)所謂的激勵性評價，就是教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀

2、察學(xué)生的細微變化，尋找閃光點，給學(xué)生以“綬帶”，為學(xué)生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學(xué)生不斷地大膽嘗試，不斷增強學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。一位哲人曾經(jīng)說過這樣一句話：一個人不會把生命出賣于你，但會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻于你?？梢姡畹淖饔弥?。在美術(shù)教學(xué)的過程中，存在著一種較為普遍的現(xiàn)象，教師往往重視教學(xué)引入和獲取知識的過程，忽視對學(xué)生習(xí)作的評價方法的優(yōu)化。教師往往以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)或等級，以“優(yōu)、良、中、差”等形式，簡單劃一地評價所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價方式是造成“后進生”反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學(xué)得好的學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展?！昂筮M生”的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。心理學(xué)家的一項研究指出，有95%以上的人有自我貶低的傾向。而“后進生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。在教學(xué)實踐中，我們同樣可以感受到：越是低年級的學(xué)生上美術(shù)課的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強。一旦教師布置完作業(yè)并強調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學(xué)們評獎。

4、這時你會發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低，第一個將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意最高興。全班學(xué)生的作品都得到展示和好評，那他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學(xué)生，其他學(xué)生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學(xué)生總是遭到批評，這樣長期下去，使一些學(xué)生對美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學(xué)生認為自己天生不是學(xué)畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)小畫家，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣、激發(fā)繪畫欲望，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么，如何運用激勵性的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、，增強信心，改變“后進學(xué)生”的失敗心態(tài)呢？一、信任激勵教師在教學(xué)中對學(xué)生要報以積極的期望和要求，相信“后進生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認為學(xué)生笨，教不會，帶著這種消極的態(tài)度去從事教育，就會有意無意地把“這類學(xué)生好不了”的想法強加于學(xué)生，使整個教育一開始就失敗了。我在教學(xué)中，曾有意識地做過這樣的實驗：以兩類層次的學(xué)生（均未受特殊的美術(shù)培訓(xùn)）為對象進行試驗，A類學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強。但教師不予多指導(dǎo)，任其自由發(fā)展；B類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力一般，但教師有意識的予以多加鼓勵和指導(dǎo)，并對其報以積極的期望，為學(xué)生提供展示的機會。一段時間下來，B類學(xué)生

6、的繪畫積極性和表現(xiàn)欲遠遠大于A類學(xué)生?？梢姡瑢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可塑性之大。當(dāng)教師給予的信任與學(xué)生個人的意想、興趣、愛好相吻合時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會是一種負擔(dān)，而是一種享受，能激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性。過高的脫離“后進生”實際的要求，是當(dāng)前教育“后進生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實際效果卻往往是事與愿違，因為過高的要求往往不易被學(xué)生接受，達不到這樣的目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的挫折感，進一步喪失內(nèi)部動機，壓抑學(xué)生積極性的發(fā)揮和才能的挖掘，而教師也會因為學(xué)生未達到預(yù)期的要求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”，進而發(fā)展為指責(zé)、埋怨學(xué)生，導(dǎo)致師生情感的破裂，整個教育就進入一

7、種教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)之中，教師和學(xué)生都不能自拔。二、成就激勵教師的信任，能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機會，誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內(nèi)運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法，通過增加學(xué)生動手繪制、動口回答問題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“后進生”特點的活動，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機會。在爭取成功過程中失敗也是不可避免的，這也要求實施鼓勵性評價，