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《如何建立與實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式論文》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、如何建立與實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式論文【摘要】化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,絕大部分新授課含有演示實(shí)驗(yàn),有些是以實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)來了解物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途,有些是靠實(shí)驗(yàn)推斷出重要的結(jié)論。因此設(shè)計(jì)一些符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)【摘要】化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,絕大部分新授課含有演示實(shí)驗(yàn),有些是以實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)來了解物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途,有些是靠實(shí)驗(yàn)推斷出重要的結(jié)論。因此設(shè)計(jì)一些符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式,無疑是適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育對課堂教學(xué)改革的要求,提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。本文介紹了一種“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模
2、式在課堂上的運(yùn)用?!娟P(guān)鍵詞】探究性實(shí)驗(yàn)自主探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律解決問題一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性,是針對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由教師講授知識,大量地灌輸“權(quán)威性”事實(shí)。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,從而達(dá)到理解和驗(yàn)證知識之目的。這樣的做法,對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力收效甚微。從多方面分析比較可知,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)的差異是極為明顯的。探究性實(shí)驗(yàn)在極大程度上調(diào)動了學(xué)生的主體參與性,將改變我們習(xí)以為常的以教師演示、教師講解、學(xué)生驗(yàn)證為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動形式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動形式可分為兩類:一是新課教學(xué)中
3、值得探討的重點(diǎn)難點(diǎn),以師生協(xié)同,邊講邊實(shí)驗(yàn)為主;二是學(xué)生課下遇到的一些較難的綜合性研究課題。下面對這兩類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動形式作具體的討論。1.第一類探究性實(shí)驗(yàn)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,對演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合或更新,其基本結(jié)構(gòu)為:程序:引發(fā)問題—提出假說—實(shí)驗(yàn)探究—總結(jié)規(guī)律—遷移創(chuàng)新功能:明確目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)情境—發(fā)現(xiàn)新知—獲得結(jié)論—發(fā)展能力教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,從教材或生活實(shí)際中提出一些富有啟發(fā)性的問題,設(shè)計(jì)一些富有探究性的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師向?qū)W生提出問題后,引起學(xué)生的好奇、困惑和矛盾,從而激發(fā)學(xué)生的探索心理,形成探究問題的情境,促使學(xué)生積極思考。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)
4、生自己設(shè)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)方案,組合實(shí)驗(yàn)儀器,進(jìn)行操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、辯析,揭示出現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師適時(shí)點(diǎn)撥,把探究目標(biāo)引向深入。學(xué)生通過一系列的思維活動,概括出有關(guān)的化學(xué)概念、原理或規(guī)律,并使之條理化、系統(tǒng)化。例如,在《鈉的化合物》一節(jié)教學(xué)中,從“在日常生活中,水通常用來滅火,你相信滴水反能生火嗎?”引入,使學(xué)生形成矛盾心理。緊接著讓某位學(xué)生上來實(shí)驗(yàn):在包有過氧化鈉粉末(事先不告訴學(xué)生)的棉花團(tuán)上讓其滴幾滴水,當(dāng)學(xué)生觀察到棉花燃燒起來的現(xiàn)象后,明知水使棉花燃燒是不可能的,可又無法解釋眼前的事實(shí)時(shí),強(qiáng)烈的求知欲望被激發(fā)出來,極大地調(diào)動了學(xué)生探究新知
5、識的欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.第二類探究性實(shí)驗(yàn)融合化學(xué)知識、技能和方法,表現(xiàn)出一定的新穎性、綜合性和開放性。在實(shí)驗(yàn)探究過程中,學(xué)生遇到的或許是一個(gè)簡單的問題,但要求通過多種途徑去研究,體現(xiàn)思維的開放性和綜合性;有時(shí)探究的課題,其歷程比較曲折,必須深入思考,巧妙設(shè)計(jì),體現(xiàn)思維的靈活性和深刻性.在實(shí)驗(yàn)過程中,教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主權(quán)。我們常說學(xué)生不會學(xué)習(xí),那是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上我們包辦代替太多,不扇動翅膀的鳥兒永遠(yuǎn)學(xué)不會飛翔。把教學(xué)中部分環(huán)節(jié)大膽交由學(xué)生完成,他們不但能夠?qū)W會學(xué)習(xí),更能體會出學(xué)習(xí)的快樂。示例:高一化學(xué)《氮?dú)狻芬还?jié)中氮的氧化物的性質(zhì),其中NO2與水的
6、反應(yīng)是教學(xué)難點(diǎn),采用下面設(shè)計(jì):先從氮的化合價(jià)引出氮的五種價(jià)態(tài)的氧化物,介紹其顏色后讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn):裝滿無色NO的集氣瓶上再倒放一空集氣瓶,抽走瓶口玻璃片,NO與空氣混和,立即出現(xiàn)紅棕色;向其中一瓶加入少量水,蓋上玻璃片,稍振蕩,瓶內(nèi)紅棕色消失。再抽開玻璃片,瓶口上方又出現(xiàn)紅棕色。啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(紅棕色氣體的出現(xiàn)、消失、再出現(xiàn)),自己完成化學(xué)反應(yīng)方程式。這樣,由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組合得當(dāng),學(xué)生大多能自行總結(jié)出NO和NO2的重要化學(xué)性質(zhì),而其中的難點(diǎn)內(nèi)容(NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物中還有NO),也由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙而被順利地突破了。接著再進(jìn)一步,通過實(shí)驗(yàn)去深
7、化對反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識:另取兩瓶無色氣體(分別是NO和空氣)、兩瓶紅棕色氣體(分別是NO2和溴蒸氣),要求學(xué)生用最簡便的方法鑒別。這樣上一段教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)顯然是可以成功鑒別的。實(shí)驗(yàn)在其中充分顯示了獲取知識的功能。實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解和掌握了物質(zhì)的性質(zhì),使學(xué)生順利突破了重點(diǎn)難點(diǎn),訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、分析能力。三、實(shí)施“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的體會1.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣在整個(gè)教學(xué)過程中,以問題和矛盾入手,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力.從提出問題開始學(xué)生就注意探究目標(biāo),做到心中有數(shù)。通過實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)、猜測,創(chuàng)設(shè)探究情境大大激發(fā)了學(xué)生
8、的求知興趣。學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所變化,已從以前實(shí)驗(yàn)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皡⑴c者”。2.探究性實(shí)驗(yàn)