探究性化學(xué)實驗教學(xué)模式的研究

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1、探究性化學(xué)實驗教學(xué)模式的研究1引言實驗是化學(xué)學(xué)科形成和發(fā)展的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)和造就雙基扎實、有創(chuàng)造力的化學(xué)人才的重耍手段。隨著教育改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新粘神和實踐能力為核心的全面的索質(zhì)已成為社會各界的共識，與此相適應(yīng)的新的學(xué)科教學(xué)模式的研究也日趨深入。在實踐中我們不斷意識到：化學(xué)教學(xué)不僅要傳授基礎(chǔ)知識和基木技能，更要冇意識地對學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識的過程與方法的訓(xùn)練，不失時機(jī)地向?qū)W生提示化學(xué)學(xué)科的思想方法，使學(xué)生能夠白覺地按照化學(xué)的待點去分析和解決問題，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

2、新思維能力。為實現(xiàn)這一H標(biāo)，近年來我們以實驗為突破口，嘗試了開放性的探究教學(xué)模式，取得了較為明顯的效果。2探究性實驗教學(xué)的基本思路2.1探索性實驗教學(xué)是在教師引導(dǎo)F,學(xué)生以新知訓(xùn)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份,運用已學(xué)過的知識和技能，通過實驗獲取新知的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在實驗基礎(chǔ)匕進(jìn)行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知特點提出課題，從設(shè)計方法上給予一定的指導(dǎo)，或由學(xué)生提出課題，H行設(shè)計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種

3、活動，“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)。2.2我們認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性，是針對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由教師講授知識，大量地灌輸“權(quán)威性”的爭實，脫離學(xué)生實際構(gòu)筑“知識結(jié)構(gòu)”，通過驗證性實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而達(dá)到理解和印證知識Z目的。這校的做法，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力收效Jt?微。從多方面分析比較可知,驗證性實驗與探究性實驗的物質(zhì)差界是極為明顯的（見表1）表1驗證性實驗與探究性實驗的比較項目類別驗證性實驗探究性實驗認(rèn)知順序概念——數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)——概念問題選擇（實驗主題確定）教師教師或?qū)W

4、生實驗設(shè)計教師教師或?qū)W生數(shù)據(jù)分析教師學(xué)生數(shù)據(jù)解釋教師學(xué)生耗用教時較少較多耗用經(jīng)費較少較多說明：概念泛指實驗結(jié)論，數(shù)據(jù)泛指實驗獲取的各種信息。由上表可知，探究性實驗在極人程度上調(diào)動了學(xué)牛?的主體參與，將改變我們習(xí)以為常的以教師演示、教師講解、學(xué)生驗證為主的實驗教學(xué)模式。從我們對窩屮三冊教材實驗內(nèi)容和編排順序的分析統(tǒng)訃過程屮獲悉:在教材規(guī)定的52個學(xué)生實驗（含實驗習(xí)題）中，幾乎100%是在學(xué)完新課或有關(guān)知識Z后進(jìn)行的，除其中27個實驗習(xí)題須H行設(shè)計方案外（這些習(xí)題事實上難以全部落實），其余均已告知操作步

5、驟。經(jīng)聽課調(diào)查,6位教師所演示的15個實驗中,80%以“驗證―講解”為主，學(xué)生成了“看熱鬧的觀眾”，其主體作用難以得到發(fā)揮。針對教學(xué)屮普遍存在的這種現(xiàn)象，促使我們化力氣對探究性實驗進(jìn)彳亍較為深入的研究。2探究性實驗教學(xué)的活動方式我們認(rèn)為，探究性實驗教學(xué)按其適用的場合和活動方式可分為兩類：一是新課教學(xué)中值得探討的問題，以師生協(xié)同、邊講邊實驗為主；二是以學(xué)生實踐為主的綜合性研究課題。下面對這兩類實驗教學(xué)的活動方式作具體的討論：2.1第一類探究性實驗我一類探究性實驗可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對演示實驗進(jìn)行整合或更新

6、，其基本結(jié)構(gòu)為：程序：引發(fā)問題——提出假說一一實驗探究一一總結(jié)規(guī)律——遷移創(chuàng)新功能：明確目標(biāo)一創(chuàng)設(shè)情境一發(fā)現(xiàn)新知——獲得結(jié)論一發(fā)展能力2.1.1引出問題，明確II標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，從教材或生產(chǎn)生活實踐中提岀-?此富有啟發(fā)性的問題,設(shè)計一些富有探索性的實驗,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.1.2提出假設(shè),合理推測。教師向?qū)W生提出問題后,引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾,從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，形成探究問題的悄境，促使學(xué)生積極思考、査閱資料、構(gòu)思實驗，提出某種假設(shè)，作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上

7、的某些預(yù)測。2.1.3設(shè)計實驗，觀察現(xiàn)象。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，直接掌握感性材料。2.1.4探計規(guī)律，作出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實驗事實進(jìn)行討論、爭辯、揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，教師的適時點撥有利于去偽存真，把探究H標(biāo)引向深入。學(xué)生通過一系列的思維活動，概括出有關(guān)的化學(xué)概念、原理或規(guī)律，并使之條理化、系統(tǒng)化。2.1.5鞏同開拓，遷移發(fā)展。面對新的問題，學(xué)生能準(zhǔn)確運用剛學(xué)到的知識解決實際問題，教師及時給予指導(dǎo)和評價，使剛學(xué)的新知識得以鞏固捉高，遷移發(fā)展。這類探

8、究性實驗教學(xué)的基本要求是：以問題為基礎(chǔ)，依循“問題一假設(shè)一實驗一觀察一再假設(shè)一再實驗一分析、綜合一結(jié)論”的思路貫串始終。教師要根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計實驗，提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)牛枳極思維（如示例I）。我們的做法是：將課堂搬到實驗室，把演示實驗與學(xué)牛分組實驗有機(jī)結(jié)合起來。探究性實驗教學(xué)片斷示例I：氯氣與水的反應(yīng)問題氯氣溶于水形成氯水。生探究過程請同學(xué)們研究氯水的性質(zhì)，推測可能的化學(xué)反應(yīng)1?觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。推測1：氯水中含冇CI2分子。實驗：將氯水滴入KI-