探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究研究報(bào)告

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1、濟(jì)南市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中學(xué)化學(xué)“3M·HET”高效教學(xué)策略研究》子課題探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究研究報(bào)告探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究課題組一、課題提出的背景1.實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要。科技的發(fā)展需要大量的創(chuàng)新型人才。貫徹素質(zhì)教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的新型人才,是當(dāng)前教育發(fā)展的主題。20世紀(jì)60年代中期世界各國(guó)紛紛提出了“終身教育”的理念和“終身學(xué)習(xí)”的概念,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在沒(méi)有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí),即探究性學(xué)習(xí),自覺(jué)自愿地、積極科學(xué)地學(xué)習(xí)。另一方面,“知識(shí)爆炸”的出現(xiàn)使得僅靠“灌輸”的方式來(lái)傳遞有限知識(shí)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者如何更多地發(fā)現(xiàn)新的信息、獲取

2、新的知識(shí),關(guān)鍵在于是否進(jìn)行建構(gòu)性的探究學(xué)習(xí),是否有良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因此,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力和個(gè)性的可持續(xù)性發(fā)展,已成為當(dāng)今世界各國(guó)有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。2.實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的需要。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,課程內(nèi)容偏重書(shū)本知識(shí),缺乏與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,忽視學(xué)生興趣,強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失,合作能力極差。學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)難以發(fā)揮。同時(shí)“師道尊嚴(yán)”讓學(xué)生不敢充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,更不敢挑戰(zhàn)教師與書(shū)本的權(quán)威。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與壓力,單一

3、的信息交流渠道,也不利于學(xué)生合作能力、交往能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),這些都不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。而現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,初中學(xué)生的自我意識(shí)有了明顯發(fā)展,心理已達(dá)到一定的發(fā)展水平;學(xué)習(xí)的目的性、獨(dú)立性逐步增強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步改善,具有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);他們已掌握了一定數(shù)量的學(xué)習(xí)策略,能夠較為自覺(jué)地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng);尤其希望自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施,正是適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展需求。3.實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程改革的需要?!痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念,提出“15改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,進(jìn)一步激發(fā)

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”,“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革”?!度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程,親身經(jīng)歷和體驗(yàn)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,在做科學(xué)的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。這都充分說(shuō)明化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài),把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成,發(fā)展提升的過(guò)程

5、,正是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課題所提倡的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,有利于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。4.實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)改革的需要。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。我們通過(guò)課堂聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)表現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)迫學(xué)習(xí)、痛苦學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí),進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣,產(chǎn)生厭學(xué)心理。學(xué)生學(xué)習(xí)方面被動(dòng)學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)的占75%,學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的僅占10%,60%的學(xué)生對(duì)基本的學(xué)習(xí)方法缺乏了解。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠、創(chuàng)新思維

6、能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高,課堂教學(xué)高耗低效。其原因在于,盡管新課改后,自主、合作、探究活動(dòng)在目前的化學(xué)課堂有所體現(xiàn),但重形式、輕效果,探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性、形式化嚴(yán)重影響著化學(xué)課堂效益的提高。相當(dāng)多的化學(xué)教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,側(cè)重于知識(shí)學(xué)習(xí),化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則以教師演示為主,學(xué)生缺乏動(dòng)手的機(jī)會(huì),特別是缺乏主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手驗(yàn)證的機(jī)會(huì),學(xué)生的學(xué)習(xí)為接受式、注入式,學(xué)生的主體性被廣大教師所忽視,從而限制了學(xué)生的思維空間,使學(xué)生難以發(fā)揮特長(zhǎng),難以進(jìn)行創(chuàng)造性、批判性的思維活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種與課堂教學(xué)脫離的、花瓶式的擺設(shè)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的興趣會(huì)逐漸喪失,創(chuàng)造能力被完全扼殺。因此,在

7、長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到,利用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,已成為學(xué)校推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急,是實(shí)現(xiàn)使學(xué)生從形象思維跨越到邏輯思維的跨越,實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維與聚合思維相互統(tǒng)一的最主要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié),是適應(yīng)新課改需要的一種教學(xué)模式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的欲望和能力有較大幫助。15在充分的學(xué)習(xí)借鑒下,課題組成員通過(guò)不斷地探索實(shí)踐,確立把探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為我校化學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的突破口,進(jìn)行實(shí)踐探索,開(kāi)展教學(xué)研究。努力通過(guò)課題研究建立以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容,以學(xué)生現(xiàn)

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