如何建立與實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

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1、如何建立與實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式【摘要】化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，絕大部分新授課含有演示實(shí)驗(yàn)，有些是以實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)來了解物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途，有些是靠實(shí)驗(yàn)推斷出重要的結(jié)論。因此設(shè)計(jì)一些符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，無疑是適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)改革的要求，提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。本文介紹了一種“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式在課堂上的運(yùn)用?！　　娟P(guān)鍵詞】探究性實(shí)驗(yàn)自主探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律解決問題　　　　一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路　　強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性，是針對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由教師講授知識(shí)，大量地灌

2、輸“權(quán)威性”事實(shí)。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而達(dá)到理解和驗(yàn)證知識(shí)之目的。這樣的做法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力收效甚微。從多方面分析比較可知，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)的差異是極為明顯的。探究性實(shí)驗(yàn)在極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體參與性，將改變我們習(xí)以為常的以教師演示、教師講解、學(xué)生驗(yàn)證為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式?！　《⑻骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)形式　　探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)形式可分為兩類：一是新課教學(xué)中值得探討的重點(diǎn)難點(diǎn)，以師生協(xié)同，邊講邊實(shí)驗(yàn)為主；二是學(xué)生課下遇到的一些較難的綜合性研究課題。下面對(duì)這兩類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)形式作具體的討論。　　1.第一類探究性實(shí)驗(yàn)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)

3、容，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合或更新，其基本結(jié)構(gòu)為：　　程序：引發(fā)問題—提出假說—實(shí)驗(yàn)探究—總結(jié)規(guī)律—遷移創(chuàng)新　　功能：明確目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—發(fā)現(xiàn)新知—獲得結(jié)論—發(fā)展能力　　教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從教材或生活實(shí)際中提出一些富有啟發(fā)性的問題，設(shè)計(jì)一些富有探究性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。　　教師向?qū)W生提出問題后，引起學(xué)生的好奇、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，形成探究問題的情境，促使學(xué)生積極思考?！　≡诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生自己設(shè)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)方案，組合實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、辯析，揭示出現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師適時(shí)點(diǎn)撥，把探究目標(biāo)引向深入。學(xué)生通過一系列的

4、思維活動(dòng)，概括出有關(guān)的化學(xué)概念、原理或規(guī)律，并使之條理化、系統(tǒng)化?！　±?，在《鈉的化合物》一節(jié)教學(xué)中，從“在日常生活中，水通常用來滅火，你相信滴水反能生火嗎？”引入，使學(xué)生形成矛盾心理。緊接著讓某位學(xué)生上來實(shí)驗(yàn)：在包有過氧化鈉粉末（事先不告訴學(xué)生）的棉花團(tuán)上讓其滴幾滴水，當(dāng)學(xué)生觀察到棉花燃燒起來的現(xiàn)象后，明知水使棉花燃燒是不可能的，可又無法解釋眼前的事實(shí)時(shí)，強(qiáng)烈的求知欲望被激發(fā)出來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！　?.第二類探究性實(shí)驗(yàn)融合化學(xué)知識(shí)、技能和方法，表現(xiàn)出一定的新穎性、綜合性和開放性?！　≡趯?shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生遇到的或許是

5、一個(gè)簡單的問題，但要求通過多種途徑去研究，體現(xiàn)思維的開放性和綜合性；有時(shí)探究的課題，其歷程比較曲折，必須深入思考，巧妙設(shè)計(jì)，體現(xiàn)思維的靈活性和深刻性．在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主權(quán)?！　∥覀兂Ｕf學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，那是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上我們包辦代替太多，不扇動(dòng)翅膀的鳥兒永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)飛翔。把教學(xué)中部分環(huán)節(jié)大膽交由學(xué)生完成，他們不但能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，更能體會(huì)出學(xué)習(xí)的快樂?！　∈纠焊咭换瘜W(xué)《氮?dú)狻芬还?jié)中氮的氧化物的性質(zhì)，其中NO2與水的反應(yīng)是教學(xué)難點(diǎn)，采用下面設(shè)計(jì)：先從氮的化合價(jià)引出氮的五種價(jià)態(tài)的氧化物，介紹其顏色后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：裝滿無色NO的集氣瓶上再倒放一空

6、集氣瓶，抽走瓶口玻璃片，NO與空氣混和，立即出現(xiàn)紅棕色；向其中一瓶加入少量水，蓋上玻璃片，稍振蕩，瓶內(nèi)紅棕色消失。再抽開玻璃片，瓶口上方又出現(xiàn)紅棕色。啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（紅棕色氣體的出現(xiàn)、消失、再出現(xiàn)），自己完成化學(xué)反應(yīng)方程式。這樣，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組合得當(dāng)，學(xué)生大多能自行總結(jié)出NO和NO2的重要化學(xué)性質(zhì)，而其中的難點(diǎn)內(nèi)容（NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物中還有NO），也由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙而被順利地突破了。接著再進(jìn)一步，通過實(shí)驗(yàn)去深化對(duì)反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)：另取兩瓶無色氣體（分別是NO和空氣）、兩瓶紅棕色氣體（分別是NO2和溴蒸氣），要求學(xué)生用最簡便的方法鑒別。這樣上一段

7、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)顯然是可以成功鑒別的。實(shí)驗(yàn)在其中充分顯示了獲取知識(shí)的功能。實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解和掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，使學(xué)生順利突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、分析能力。三、實(shí)施“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的體會(huì)　　　　1.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣　　在整個(gè)教學(xué)過程中，以問題和矛盾入手，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力．從提出問題開始學(xué)生就注意探究目標(biāo)，做到心中有數(shù)。通過實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)、猜測(cè)，創(chuàng)設(shè)探究情境大大激發(fā)了學(xué)生的求知興趣。學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所變化，已從以前實(shí)驗(yàn)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“參與者”?！　?.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

8、　　在探究過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的思維潛能。同時(shí)也為學(xué)生操作技能的訓(xùn)練創(chuàng)造了條件