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1、如何建立與實施探究性實驗教學模式 【摘要】化學是一門以實驗為基礎的學科。在中學化學教學中，絕大部分新授課含有演示實驗，有些是以實驗學習來了解物質的性質、制法、用途，有些是靠實驗推斷出重要的結論。因此設計一些符合學科特點和學生認知規(guī)律的教學模式，無疑是適應當前素質教育對課堂教學改革的要求，提高課堂教學效率和教育教學質量的有效途徑之一。本文介紹了一種“探究性實驗”教學模式在課堂上的運用?！ 娟P鍵詞】探究性實驗自主探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律解決問題 一、探究性實驗教學的基本思路 強調教學的探究性，是針對傳統(tǒng)的注入式教學而言的。傳統(tǒng)的教
2、學往往是由教師講授知識，大量地灌輸“權威性”事實。通過驗證性實驗，讓學生觀察現(xiàn)象，從而達到理解和驗證知識之目的。這樣的做法，對發(fā)展學生的創(chuàng)新能力收效甚微。從多方面分析比較可知，驗證性實驗與探究性實驗的差異是極為明顯的。探究性實驗在極大程度上調動了學生的主體參與性，將改變我們習以為常的以教師演示、教師講解、學生驗證為主的實驗教學模式?！ 《?、探究性實驗教學的活動形式 探究性實驗教學的活動形式可分為兩類：一是新課教學中值得探討的重點難點，以師生協(xié)同，邊講邊實驗為主；二是學生課下遇到的一些較難的綜合性研究課題。下面對這兩類實驗教學
3、的活動形式作具體的討論?！ ?.第一類探究性實驗可依據(jù)教學內容，對演示實驗進行整合或更新，其基本結構為： 程序：引發(fā)問題—提出假說—實驗探究—總結規(guī)律—遷移創(chuàng)新 功能：明確目標—創(chuàng)設情境—發(fā)現(xiàn)新知—獲得結論—發(fā)展能力 教師根據(jù)教學內容，從教材或生活實際中提出一些富有啟發(fā)性的問題，設計一些富有探究性的實驗，使學生明確學習目標?！ 〗處熛驅W生提出問題后，引起學生的好奇、困惑和矛盾，從而激發(fā)學生的探索心理，形成探究問題的情境，促使學生積極思考。 在教師的指導下，學生自己設計可能的實驗方案，組合實驗儀器，進行操作。根據(jù)實驗事實
4、進行討論、辯析，揭示出現(xiàn)象產生的原因。教師適時點撥，把探究目標引向深入。學生通過一系列的思維活動，概括出有關的化學概念、原理或規(guī)律，并使之條理化、系統(tǒng)化。 例如，在《鈉的化合物》一節(jié)教學中，從“在日常生活中，水通常用來滅火，你相信滴水反能生火嗎？”引入，使學生形成矛盾心理。緊接著讓某位學生上來實驗：在包有過氧化鈉粉末（事先不告訴學生）的棉花團上讓其滴幾滴水，當學生觀察到棉花燃燒起來的現(xiàn)象后，明知水使棉花燃燒是不可能的，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的求知欲望被激發(fā)出來，極大地調動了學生探究新知識的欲望，激發(fā)學習興趣。 2.
5、第二類探究性實驗融合化學知識、技能和方法，表現(xiàn)出一定的新穎性、綜合性和開放性?！ ≡趯嶒炋骄窟^程中，學生遇到的或許是一個簡單的問題，但要求通過多種途徑去研究，體現(xiàn)思維的開放性和綜合性；有時探究的課題，其歷程比較曲折，必須深入思考，巧妙設計，體現(xiàn)思維的靈活性和深刻性．在實驗過程中，教師應給學生更多的自主權。 我們常說學生不會學習，那是因為在學習上我們包辦代替太多，不扇動翅膀的鳥兒永遠學不會飛翔。把教學中部分環(huán)節(jié)大膽交由學生完成，他們不但能夠學會學習，更能體會出學習的快樂?！ ∈纠焊咭换瘜W《氮氣》一節(jié)中氮的氧化物的性質，其中N
6、O2與水的反應是教學難點，采用下面設計：先從氮的化合價引出氮的五種價態(tài)的氧化物，介紹其顏色后讓學生自己動手實驗：裝滿無色NO的集氣瓶上再倒放一空集氣瓶，抽走瓶口玻璃片，NO與空氣混和，立即出現(xiàn)紅棕色；向其中一瓶加入少量水，蓋上玻璃片，稍振蕩，瓶內紅棕色消失。再抽開玻璃片，瓶口上方又出現(xiàn)紅棕色。啟發(fā)學生分析實驗現(xiàn)象（紅棕色氣體的出現(xiàn)、消失、再出現(xiàn)），自己完成化學反應方程式。這樣，由于實驗設計和組合得當，學生大多能自行總結出NO和NO2的重要化學性質，而其中的難點內容（NO2與水反應的產物中還有NO），也由于實驗設計的巧妙而被順利
7、地突破了。接著再進一步，通過實驗去深化對反應規(guī)律的認識：另取兩瓶無色氣體（分別是NO和空氣）、兩瓶紅棕色氣體（分別是NO2和溴蒸氣），要求學生用最簡便的方法鑒別。這樣上一段教學實驗的設計顯然是可以成功鑒別的。實驗在其中充分顯示了獲取知識的功能。實驗幫助學生理解和掌握了物質的性質，使學生順利突破了重點難點，訓練了學生的觀察、分析能力?！ ∪?、實施“探究性實驗”教學的體會 1.探究性實驗教學模式激發(fā)了學生學習化學的興趣 在整個教學過程中，以問題和矛盾入手，使學生產生強烈的認知沖突，從而激發(fā)學生的內驅力．從提出問題開始學生就
8、注意探究目標，做到心中有數(shù)。通過實驗前的假設、猜測，創(chuàng)設探究情境大大激發(fā)了學生的求知興趣。學習習慣也有所變化，已從以前實驗的“旁觀者”轉變?yōu)橹鲃拥摹皡⑴c者”?！ ?.探究性實驗教學模式提高了學生的學習能力 在探究過程中，充分發(fā)揮了學生的思維潛能。同時也為學生操作技能的訓練創(chuàng)
