中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略

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1、中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略【摘要】中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)動機(jī)形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的方法和策略，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為有效地開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】中職學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)成就感　　　　在校園里常常聽到這樣的嘆息聲——如今的中職生越來越難教了，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、有的甚至達(dá)不到小學(xué)畢業(yè)的水平，上課少精無神、不注意聽講，平時厭學(xué)貪玩、自由散漫、我行我素、對自己沒有任何約束與要求，學(xué)習(xí)上鉆勁不足、惰性有余、不勤于思考、急功近利、沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與以前中職生的形象相差甚遠(yuǎn)。中職生在學(xué)習(xí)方面存在的厭學(xué)情緒或傾向

2、，向我們敲響了警鐘。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，成為中職教育教學(xué)首要攻破的重點與難點。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)不是教育者主觀愿望的結(jié)果，必須在學(xué)習(xí)動機(jī)形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的方法和策略，才能激發(fā)、調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。　　學(xué)習(xí)動機(jī)（learningmotivation）作為人類行為的動機(jī)之一，是指直接引發(fā)、推動個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是一種為滿足個人的物質(zhì)需要和精神需要而渴望了解、認(rèn)識世界的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。在中等職業(yè)學(xué)校里我們走訪了幾位深受學(xué)生

3、喜歡的老師，對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有幾點感想：　　一、抓住學(xué)生的興趣特點，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)　　中職生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。這種認(rèn)知傾向，直接決定了他們在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味；而對那些自認(rèn)為興趣索然的東西，有的即使教師再三強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容十分重要，關(guān)鍵之處音高八度，也無濟(jì)于事，結(jié)果一堂課下來，教師雖千辛萬苦，付出很大，學(xué)生卻收效甚少。在課堂上抓住學(xué)生的興趣特點，他們常常對新穎的東西、變化的東西、相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對競賽和游戲等感興趣。因而教師教學(xué)時應(yīng)以培養(yǎng)

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，從課堂教學(xué)的內(nèi)容上、形式上抓住學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果?！　《椭鷮W(xué)生獲得成功感，增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)　　中職生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗到焦慮、不安、氣憤等消極情緒，這些消極情緒反過來又阻礙他們努力學(xué)習(xí)。相反，成功感卻能使學(xué)生輕松愉快，增加學(xué)習(xí)興趣。正如美國的蓋茨所說“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！倍鴮W(xué)生最直接的成功體驗則來自教師的信任與賞識。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵這些學(xué)生，對這部分學(xué)生要循循善誘，多用啟發(fā)式，建立他們的自信心。首先相信學(xué)生，理解

5、學(xué)生暫時的失敗所帶來的內(nèi)心痛苦，使他們在精神上得到鼓勵是學(xué)生獲得成功體驗的基礎(chǔ)。另外，多賞識和激勵學(xué)生，會帶給學(xué)生更多的成功體驗。讓他們在理解、信任與賞識中主動學(xué)習(xí)，感受知識的奧妙、學(xué)習(xí)的樂趣。　　三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持學(xué)習(xí)動機(jī)　　學(xué)生在初中階段的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣都會帶到中職來，如按部就班，對老師依賴性強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺主動性等。當(dāng)他們進(jìn)入中職階段的學(xué)習(xí)后，就會發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法與初中有所不同。例如，中專的教師一般課后較少與學(xué)生進(jìn)行交流課外作業(yè)，布置了以后要求學(xué)生自己獨立完成等，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自覺性。這對沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說是一件很難完成的事

6、。既然這樣，就要想方設(shè)法教會學(xué)生如何自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性，就會迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出堅毅的學(xué)習(xí)精神，就會促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，獲得優(yōu)異的成績，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師可以設(shè)定一個希望學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)而達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生努力達(dá)到了，就會滿足學(xué)習(xí)需要，從而強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)行為更為持久?！　∷摹⒁龑?dǎo)學(xué)生正確歸因，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)　　中職生由于學(xué)習(xí)的自覺性差，學(xué)習(xí)成績差，討厭學(xué)習(xí)而經(jīng)常受到老師及家長的指責(zé)甚至打罵，把學(xué)生差的原因歸結(jié)為接受能力差、腦子笨等等，嚴(yán)重的損傷了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生慣于把學(xué)習(xí)中的失敗歸結(jié)為自身能力差，逐漸對學(xué)習(xí)

7、產(chǎn)生厭倦，最終變得不思進(jìn)取。實際上中職生并不是因為笨而讀不好書，而是缺乏興趣，缺少鼓勵，缺少成功的體驗，而一旦激發(fā)出他們的熱情，他們就會獲得巨大的學(xué)習(xí)動力。作為教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這一點，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，正確評價自己和學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的長處和存在問題，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改進(jìn)不足，提高教學(xué)質(zhì)量。多鼓勵、少職責(zé)，多理解、少處罰，多幫助、少嘮叨，多賞識、少批評。從有利于學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生歸因，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地提高學(xué)習(xí)效果?！　W(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，反過來，學(xué)習(xí)成績

8、的提高，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動