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1、中職學生學習動機激發(fā)及策略【摘要】學生的學習動機密切聯(lián)系著中等職業(yè)教育質(zhì)量。因此，在中等職業(yè)教育教學改革過程中，我們要高度關(guān)注學生的學習動機，認真分析學生學習動機存在的問題，積極探索激發(fā)學生學習動機的策略，努力構(gòu)建針對性、可操作性強的學習動機激發(fā)策略體系?！娟P(guān)鍵詞】中職生；學習動機；策略古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眲訖C越強，學習和行動的效果也就越好，越容易取得好的成績。中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。它為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以萬計的高技能型人才，對促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮了重要作用。而現(xiàn)在學生學習動
2、機不強的問題在中等職業(yè)學校表現(xiàn)的尤其突出，已成為制約學生學習和個體發(fā)展的主要障礙，影響了職業(yè)學校教學質(zhì)量的提高，引起了廣大教師和教育理論工作者的普遍關(guān)注。本文分析了當前中職學校學生學習動機方面的現(xiàn)狀，以及學習動機不強的主要成因，論述了如何激發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，增強學習動機的教育教學策1.學習動機學習動機的概念建立在動機概念的基礎上，“動機”一詞正式在書中出現(xiàn)是20世紀30年代。由于動機與人類的行為有關(guān)，具有一定的復雜性，其概念并不十分明確，有人將這類觀點從內(nèi)部需要出發(fā)，將動機界定為“推動人們行為的內(nèi)在力量”、“動機是個體的內(nèi)在過程，行為是這種內(nèi)在過程的結(jié)果
3、”[1]等；有人認定為外在觀點，這類觀點一般強調(diào)行為的外在誘因、懲罰等，將動機界定為“為實現(xiàn)一定目的而行動的原因”[2]。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學生的學習活動是由各種不同的動力因素（興趣、需要、個人的價值觀、態(tài)度、志向水平以及外來的鼓勵）組成的整個系統(tǒng)所引起的[3]o筆者較為認同學習動機是在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在要求（如本能、需要、驅(qū)力等）與學習行為的外在誘因（目標、獎勵等）相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持學習行為的動力因素。1.職校生學習動機缺失原因分析2.1對職校教育的認可度低，有一定的排斥、
4、逆反心理。職校學生大多是由于中考成績不佳，不能被普通高中錄取，因而進入職校學習，其選取擇都出于被動和無奈。有的學生迫于家長壓力而選讀的學校和專業(yè)，并不是自己所喜歡學校及專業(yè)，因此對于所就讀的職業(yè)學校缺乏興趣，表現(xiàn)為學習缺乏動力，上課時常有遲到、曠課等不良現(xiàn)象。2.2學生自信心不足，不能正確面對挫折。對職校的學生而言，沒有考上普通中學，無疑是人生道路上的一個較大挫折。對于這一挫折，有的同學在心理上覺得低人一等的挫折感時常體現(xiàn)出來，從而影響了正常的學習生活。也有部分學生，認為即使是努力學習了也不能趕上來,于是干脆放棄了學習，對集體事項也不聞不問，漠不關(guān)心，在集
5、體當中我行我素，或是沉迷于網(wǎng)絡，整日陷于渾渾噩噩的渙散狀態(tài)中，嚴重影響到其本人及他人正常的學習生活，以致經(jīng)常出現(xiàn)遲到、曠課等違紀行為，并直接影響到了班級整體的班風、班紀。2.3缺乏自律意識，自我控制能力較差。現(xiàn)在90后的職校學生從小在老師、家長地呵護與約束下成長。步入職校學習后突然離開父母，獨自開始面對相對獨立、自主的學習生活，突然有種茫然感。加之缺乏明確的自律意識，自我控制能力較差，很容易受到別人的影響，整日里隨波逐流，荒廢學業(yè)。久而久之，便不能自拔，陷入不求進取的自我麻木中。2.4缺乏明確的人生奮斗目標及學習的動力。職校學生心理素質(zhì)問題更深層的原因還在
6、于缺乏明確的人生奮斗目標及學習的動機。初中時，是以中考為唯一的學習目標和學習動力，進入高職學校之后突然缺失了奮斗方向和目標，學習的內(nèi)在動力隨之減弱。目前，在職校學生中普遍存在著學習動機缺失的現(xiàn)象。如果不引起足夠的重視，最終影響學校的發(fā)展和生存。所以,加強職校學生心理素質(zhì)培養(yǎng)，研究學習動機的激發(fā)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變他們“要我學”為“我要學”的學習態(tài)度，提高教與學的效率，是值得探討的課題。1.激發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣,增強學習動機3.1要強調(diào)學生主動建構(gòu)知識與技能。建構(gòu)主義認為，教學過程應是在教師的促進下，學生積極主動地構(gòu)建自己的理解過程[4]。教師只是課堂任務的設計者和學
7、生學習過程的引導者與組織者，當學生的學習遇到問題想解決而有解決不了時，及時進行必要的點撥、啟發(fā)或者演示。3.2要走向真實性評價。在評價方式上采用自我評價、同伴互評與教師評價相結(jié)合的多元評價模式，必要時請行業(yè)的專家直接參與指導和評價；在評價的結(jié)論上，重鼓勵，重引導，而不是筒單地下結(jié)論，甚至給學生留有進一步思考、研究的余地，不作肯定性結(jié)論。3.3突出實習，開展校辦實習。產(chǎn)學研合作教育改變過去的教育模式，在實踐環(huán)節(jié)的安排上，在保證課堂教學的基礎上，進一步加強理論教學與實踐教學相結(jié)合，在生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)設計、實驗技能、課外科技和社會實踐活動等環(huán)節(jié)上注重對學
8、生實踐能力的培養(yǎng)。通過校企合作教育，大力推進教學改革，提升人才質(zhì)量
