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《淺談中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺談中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的歸因分析中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往被視為重要因素之一。由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，部分中職學(xué)生常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠，注意力分散，甚至出現(xiàn)逃課厭學(xué)等現(xiàn)象。除了學(xué)校、社會(huì)、家庭教育環(huán)境、教師的授課風(fēng)格與水平以及課程本身的特色等外部因素，學(xué)生自身的因素仍占據(jù)重要地位。只有通過把握中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)原因，制定有效的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其發(fā)展。一、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡一般在15~19歲之間，這一時(shí)期通常被稱為青
2、春期。從生理上講，處于人體生長發(fā)育的第二個(gè)高峰，身體外形表現(xiàn)出明顯的性別特征，內(nèi)臟機(jī)能(包括性機(jī)能)已經(jīng)基本成熟。從心理上講，認(rèn)知水平發(fā)展到抽象思維和邏輯思維的最高階段，人格發(fā)展到了最重要，危機(jī)最多的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于中職教育而言，學(xué)生身體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)育與增強(qiáng)，知覺能力、體能、技巧動(dòng)作等靈活度不斷提高，為人才培養(yǎng)過程奠定了十分重要的基礎(chǔ)。這一時(shí)期可以被視為動(dòng)作技能習(xí)得的黃金時(shí)期。其特點(diǎn)可以歸納為三點(diǎn)：(1)靈活度高;(2)適應(yīng)性強(qiáng);(3)持續(xù)性長。不同于普通教育對(duì)學(xué)術(shù)能力的強(qiáng)調(diào)，也不同于高等職業(yè)教育對(duì)于高級(jí)技術(shù)應(yīng)用能力的重視，中職教育具有獨(dú)特性，其中一個(gè)重要體現(xiàn)
3、便是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)特點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)預(yù)期的行為方式，或者說預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。換言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)過程的一種估計(jì)與假設(shè)，它高度概括了學(xué)生應(yīng)獲得知識(shí)，技能，態(tài)度的要求。對(duì)于為獲取技術(shù)應(yīng)用能力的中職學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以歸納為以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，實(shí)踐性。實(shí)踐性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是職教學(xué)生學(xué)習(xí)的本源性特征之一。對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)員及技術(shù)工人的中職教育來說，這種實(shí)踐性尤為突出。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多是生產(chǎn)實(shí)踐過程中的實(shí)操性知識(shí)與技能，能直接運(yùn)用于第一線工作，因而目標(biāo)的實(shí)踐性是關(guān)鍵所在。其二，多維性。首先，從知識(shí)角度來講，大致分為兩類，即理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。
4、這里需要明確的是兩者的區(qū)別與融合。從知識(shí)論的角度，實(shí)踐是理論的應(yīng)用這一觀點(diǎn)有一定合理性，當(dāng)然即使是在這個(gè)合理性的范圍之內(nèi)，實(shí)踐知識(shí)也絕非理論知識(shí)簡單演繹的結(jié)果，也并非所有實(shí)踐知識(shí)都是理論知識(shí)的再者，從能力角度講，中職教育所指向的職業(yè)能力不僅僅只是操作能力，它包括專業(yè)能力，方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，是一種個(gè)體的一般性能力與工作環(huán)境要求相結(jié)合的復(fù)合能力。最后，從情感這條線看，其抽象性特征也就凸顯了這一領(lǐng)域的豐富性。要成為德智體美等全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，中職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)多維性的重要意義不言而喻。其三，個(gè)體性。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說成為教育目的制定依據(jù)以來，學(xué)
5、習(xí)目標(biāo)的主體性與自主權(quán)也得到了充分保障。中職學(xué)生正處于生長發(fā)育的高峰期，認(rèn)知、情感、技能習(xí)得都處于迅速發(fā)展的不穩(wěn)定階段。這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體性則更多地融入了個(gè)人色彩，帶有較強(qiáng)的自主性及個(gè)人特色。(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)技術(shù)性知識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位的中職教育，其內(nèi)容特點(diǎn)也就映射出了技術(shù)性知識(shí)的特征。本文將其特征歸納為以下幾點(diǎn)：其一，難言性。不同于科學(xué)知識(shí)解釋世界，技術(shù)知識(shí)在于改造世界。福格森(Ferguson)在技術(shù)的認(rèn)知維度上強(qiáng)調(diào)指出，與科學(xué)比較，技術(shù)是一種高度依賴視覺的活動(dòng)，很難還原為文字;技術(shù)知識(shí)即使能被表達(dá)，在很大程度上也是以視覺形式(圖片或視頻影像)而非以口述
6、或數(shù)學(xué)形式進(jìn)行表達(dá)的。技術(shù)性知識(shí)作為技術(shù)與外界環(huán)境的橋梁，通常表現(xiàn)為一系列的規(guī)則，操作步驟或者方法程序，它只回答做什么怎么做的實(shí)踐問題。這些動(dòng)作化的隱性知識(shí)即經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。與高職教育相比，中職在技術(shù)性知識(shí)的要求程度上不同，但學(xué)習(xí)內(nèi)容的難言性卻是共性所在。其二，差異性。技術(shù)知識(shí)的差異性不僅體現(xiàn)在不同行業(yè)之間，也體現(xiàn)在不同教師與學(xué)生之間。首先，就行業(yè)而言，不同操作環(huán)境，不同技術(shù)類型，不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，所蘊(yùn)藏的技術(shù)知識(shí)肯定不一樣。其次，就教師而言，職院教師與企業(yè)資深員工所掌握技術(shù)性知識(shí)又會(huì)因工作環(huán)境，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的差異而呈現(xiàn)不同。另外，就中職學(xué)生而言，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，技
7、術(shù)性知識(shí)的掌握是一個(gè)全新的過程。而正是由于操作過程的復(fù)雜性與不確定性，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)理解上的差異就在所難免了。其三，及時(shí)性。這種及時(shí)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)反饋的及時(shí)，還包括學(xué)習(xí)過程的及時(shí)。茅以升先生的習(xí)而學(xué)教育思想正是強(qiáng)調(diào)了對(duì)技術(shù)性知識(shí)的學(xué)習(xí)要先習(xí)后學(xué)先格后致。在做中學(xué)的技術(shù)性知識(shí)，整個(gè)實(shí)踐過程以一種迅速、直接的方式呈現(xiàn)出來。這種即時(shí)的反應(yīng)是中職學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作能力強(qiáng)調(diào)的必然結(jié)果。(三)學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)其一，實(shí)操性。管理學(xué)大師德魯克認(rèn)為：隱性知識(shí)，如某種技能，是不可用語言來解釋的，它只能被演示證明它是存在的，學(xué)習(xí)這種技能的唯一方法是領(lǐng)悟和練習(xí)，正是基于技術(shù)性知識(shí)的難言性，做中
8、學(xué)的學(xué)習(xí)方法是中職學(xué)生學(xué)習(xí)最鮮明的特色及最有效的途徑
