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1、淺談中職學生學習動機的激發(fā)策略學習動機是發(fā)動、維持個體的學習活動，并使之朝向一定目標的內(nèi)部動力機制，是直接推動學生學習的內(nèi)部動因。學生學習效果的歸因分析中學習動機往往被視為重要因素之一。由于缺乏學習動機，部分中職學生常表現(xiàn)出學習倦怠，注意力分散，甚至出現(xiàn)逃課厭學等現(xiàn)象。除了學校、社會、家庭教育環(huán)境、教師的授課風格與水平以及課程本身的特色等外部因素，學生自身的因素仍占據(jù)重要地位。只有通過把握中職學生的學習特點，總結(jié)原因，制定有效的動機激發(fā)策略，才能提高學生的學習效果，促進其發(fā)展。一、中職學生的學習特點職業(yè)學校學生年齡一般在15~19歲之間，這一時期通常被稱為青
2、春期。從生理上講，處于人體生長發(fā)育的第二個高峰，身體外形表現(xiàn)出明顯的性別特征，內(nèi)臟機能(包括性機能)已經(jīng)基本成熟。從心理上講，認知水平發(fā)展到抽象思維和邏輯思維的最高階段，人格發(fā)展到了最重要，危機最多的關(guān)鍵時期。對于中職教育而言，學生身體各項機能的發(fā)育與增強，知覺能力、體能、技巧動作等靈活度不斷提高，為人才培養(yǎng)過程奠定了十分重要的基礎(chǔ)。這一時期可以被視為動作技能習得的黃金時期。其特點可以歸納為三點：(1)靈活度高;(2)適應(yīng)性強;(3)持續(xù)性長。不同于普通教育對學術(shù)能力的強調(diào)，也不同于高等職業(yè)教育對于高級技術(shù)應(yīng)用能力的重視，中職教育具有獨特性，其中一個重要體現(xiàn)
3、便是中職學生的學習特點。(一)學習目標特點學習目標是學習預(yù)期的行為方式，或者說預(yù)期的學習結(jié)果。換言之，學習目標是對學習過程的一種估計與假設(shè)，它高度概括了學生應(yīng)獲得知識，技能，態(tài)度的要求。對于為獲取技術(shù)應(yīng)用能力的中職學生而言，其學習目標可以歸納為以下幾個特點：其一，實踐性。實踐性的學習目標是職教學生學習的本源性特征之一。對于培養(yǎng)技術(shù)員及技術(shù)工人的中職教育來說，這種實踐性尤為突出。中職學生的學習目標，大多是生產(chǎn)實踐過程中的實操性知識與技能，能直接運用于第一線工作，因而目標的實踐性是關(guān)鍵所在。其二，多維性。首先，從知識角度來講，大致分為兩類，即理論知識與實踐知識。
4、這里需要明確的是兩者的區(qū)別與融合。從知識論的角度，實踐是理論的應(yīng)用這一觀點有一定合理性，當然即使是在這個合理性的范圍之內(nèi)，實踐知識也絕非理論知識簡單演繹的結(jié)果，也并非所有實踐知識都是理論知識的再者，從能力角度講，中職教育所指向的職業(yè)能力不僅僅只是操作能力，它包括專業(yè)能力，方法能力和社會能力的培養(yǎng)，是一種個體的一般性能力與工作環(huán)境要求相結(jié)合的復(fù)合能力。最后，從情感這條線看，其抽象性特征也就凸顯了這一領(lǐng)域的豐富性。要成為德智體美等全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，中職學生學習目標多維性的重要意義不言而喻。其三，個體性。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說成為教育目的制定依據(jù)以來，學
5、習目標的主體性與自主權(quán)也得到了充分保障。中職學生正處于生長發(fā)育的高峰期，認知、情感、技能習得都處于迅速發(fā)展的不穩(wěn)定階段。這個時期學習目標的個體性則更多地融入了個人色彩，帶有較強的自主性及個人特色。(二)學習內(nèi)容特點技術(shù)性知識占據(jù)主導地位的中職教育，其內(nèi)容特點也就映射出了技術(shù)性知識的特征。本文將其特征歸納為以下幾點：其一，難言性。不同于科學知識解釋世界，技術(shù)知識在于改造世界。福格森(Ferguson)在技術(shù)的認知維度上強調(diào)指出，與科學比較，技術(shù)是一種高度依賴視覺的活動，很難還原為文字;技術(shù)知識即使能被表達，在很大程度上也是以視覺形式(圖片或視頻影像)而非以口述
6、或數(shù)學形式進行表達的。技術(shù)性知識作為技術(shù)與外界環(huán)境的橋梁，通常表現(xiàn)為一系列的規(guī)則，操作步驟或者方法程序，它只回答做什么怎么做的實踐問題。這些動作化的隱性知識即經(jīng)驗的總結(jié)。與高職教育相比，中職在技術(shù)性知識的要求程度上不同，但學習內(nèi)容的難言性卻是共性所在。其二，差異性。技術(shù)知識的差異性不僅體現(xiàn)在不同行業(yè)之間，也體現(xiàn)在不同教師與學生之間。首先，就行業(yè)而言，不同操作環(huán)境，不同技術(shù)類型，不同技術(shù)標準，所蘊藏的技術(shù)知識肯定不一樣。其次，就教師而言，職院教師與企業(yè)資深員工所掌握技術(shù)性知識又會因工作環(huán)境，個人經(jīng)驗的差異而呈現(xiàn)不同。另外，就中職學生而言，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，技
7、術(shù)性知識的掌握是一個全新的過程。而正是由于操作過程的復(fù)雜性與不確定性，學生在經(jīng)驗理解上的差異就在所難免了。其三，及時性。這種及時不僅體現(xiàn)在學習反饋的及時，還包括學習過程的及時。茅以升先生的習而學教育思想正是強調(diào)了對技術(shù)性知識的學習要先習后學先格后致。在做中學的技術(shù)性知識，整個實踐過程以一種迅速、直接的方式呈現(xiàn)出來。這種即時的反應(yīng)是中職學生對實踐操作能力強調(diào)的必然結(jié)果。(三)學習方法特點其一，實操性。管理學大師德魯克認為：隱性知識，如某種技能，是不可用語言來解釋的，它只能被演示證明它是存在的，學習這種技能的唯一方法是領(lǐng)悟和練習，正是基于技術(shù)性知識的難言性，做中
8、學的學習方法是中職學生學習最鮮明的特色及最有效的途徑
