不同層次護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前自我評(píng)估的因子分析

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1、不同層次護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前自我評(píng)估的因子分析曾兢，趙小玉，楊書，林琳【摘要】分析不同層次護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前自我評(píng)估情況，為下一步護(hù)生臨床實(shí)習(xí)規(guī)劃的制定作準(zhǔn)備。方法運(yùn)用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷和因子分析法對(duì)不同層次護(hù)生的自身能力和工作態(tài)度進(jìn)行分析。結(jié)果本科生的學(xué)習(xí)自我管理和溝通能力方面與?？粕啾葻o統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.01）。科研意識(shí)方面本科生明顯高于?？粕≒＜0.01）。?？粕闹R(shí)探索態(tài)度則明顯高于本科生（P＜0.01）。另外本科生的工作態(tài)度顯著高于?？粕≒＜0.01）。結(jié)論不同層次護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)前自身的能力和工作態(tài)度的準(zhǔn)備上有相近之處，也存在差別。為此，在制定下一步實(shí)習(xí)規(guī)劃過程中，

2、應(yīng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果給予護(hù)生相應(yīng)指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】護(hù)生；臨床實(shí)習(xí)；自我評(píng)估；因子分析Abstract：ObjectiveToanalyzetheself-assessmentofdifferent-levelnursingstudentsbeforeclinicalpracticetobuildthefoundationforthenextstepstudyscheduleofclinicalpracticefornursingstudents.MethodsQuestionnairesandfactoranalysismethodanagementoflearningandmuni

3、cationskills　　不同層次護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前自我評(píng)估的因子分析曾兢，趙小玉，楊書，林琳【摘要】分析不同層次護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前自我評(píng)估情況，為下一步護(hù)生臨床實(shí)習(xí)規(guī)劃的制定作準(zhǔn)備。方法運(yùn)用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷和因子分析法對(duì)不同層次護(hù)生的自身能力和工作態(tài)度進(jìn)行分析。結(jié)果本科生的學(xué)習(xí)自我管理和溝通能力方面與?？粕啾葻o統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.01）?？蒲幸庾R(shí)方面本科生明顯高于?？粕≒＜0.01）。?？粕闹R(shí)探索態(tài)度則明顯高于本科生（P＜0.01）。另外本科生的工作態(tài)度顯著高于專科生（P＜0.01）。結(jié)論不同層次護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)前自身的能力和工作態(tài)度的準(zhǔn)備上有相近之處，也存在差別。為此，

4、在制定下一步實(shí)習(xí)規(guī)劃過程中，應(yīng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果給予護(hù)生相應(yīng)指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】護(hù)生；臨床實(shí)習(xí)；自我評(píng)估；因子分析Abstract：ObjectiveToanalyzetheself-assessmentofdifferent-levelnursingstudentsbeforeclinicalpracticetobuildthefoundationforthenextstepstudyscheduleofclinicalpracticefornursingstudents.MethodsQuestionnairesandfactoranalysismethodanagementofl

5、earningandmunicationskillsbetastudents（P＞0.01）.Greatstatisticalsignificanceastudents（P＜0.01）.Diplomastudentsastudents（P＜0.01）.ConclusionProperinstructionsshouldbegiventodifferent-levelstudentsinrespecttobuildingupstudyschedulesinadvancefortheirfutureclinicalpractice.Keyent;analysisofthefact

6、ors隨著護(hù)理模式由“功能制護(hù)理”轉(zhuǎn)變?yōu)橐越】禐橹行牡南到y(tǒng)化“整體護(hù)理"。護(hù)理教育需更多地著眼于護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)人們對(duì)健康的需求。此外社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，一方面，需要學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間做好充分準(zhǔn)備，全面提高自身的綜合素質(zhì)；另一方面，要求學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)和新崗位。因此臨床實(shí)習(xí)是鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，為今后走上護(hù)理工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，也是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位過渡的關(guān)鍵時(shí)期［1］。實(shí)習(xí)前的規(guī)劃可以更好的幫助護(hù)生完成實(shí)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)，提高護(hù)生就業(yè)后的適應(yīng)能力。鑒此，作者對(duì)即將到臨床實(shí)習(xí)的成都醫(yī)學(xué)院2004級(jí)

7、護(hù)理本科和2005級(jí)護(hù)理專科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用因子分析方法了解本校不同層次的護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)前自我評(píng)估情況，以便幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備狀況、發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，為下一步在護(hù)生中開展制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)規(guī)劃作準(zhǔn)備。1對(duì)象與方法1.1對(duì)象該校2004級(jí)護(hù)理本科學(xué)生104名，年齡21～24歲；2005級(jí)護(hù)理大專學(xué)生97名，年齡20～23歲，均已修滿全部護(hù)理課程．即將進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。1.2方法1.2.1調(diào)查法問卷為自行設(shè)計(jì)，經(jīng)信度和效度檢驗(yàn)，Cronbach'sAlpha=0.677，表明該表信度較好；Bartl