試論高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)論文

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1、試論高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)論文摘要：高職教育的培養(yǎng)目標是高等技術(shù)應(yīng)用性人才，“雙師型”教師隊伍建設(shè)關(guān)系到職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本。文中通過分析“雙師型”教師內(nèi)涵，探討“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題和培養(yǎng)對策，將有助于促摘要：高職教育的培養(yǎng)目標是高等技術(shù)應(yīng)用性人才，“雙師型”教師隊伍建設(shè)關(guān)系到職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本。文中通過分析“雙師型”教師內(nèi)涵，探討“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題和培養(yǎng)對策，將有助于促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)和推動高等職業(yè)教育健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：高職教育“雙師型”教師建設(shè)對策高職教育以培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)第一線的技能型

2、人才為培養(yǎng)目標，強調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)的有機結(jié)合。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。大力發(fā)展高職教育，對從事高職教育的教師隊伍有更高的素質(zhì)要求，即與時俱進的教育理念、一專多能的教學(xué)能力、融理論與實踐為一體的雙師素質(zhì)、較強的教學(xué)與專業(yè)的科研能力等。其中，在高職院校中，努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”教師隊伍是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵，同時也是我國當前高職教育改革與發(fā)展的一項根本任務(wù)。一、“雙師型”師資隊伍應(yīng)具備的基本素質(zhì)針對高職教育的人才培養(yǎng)目標，以及高職院校師資隊伍的認定標準，高職院校的“雙師型”師

3、資隊伍應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：1、行業(yè)職業(yè)道德與素養(yǎng)。“雙師型”教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進入行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域，首先必須按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德。2、行業(yè)人才的基本素質(zhì)。要成為應(yīng)用技術(shù)人才，就必須跨出高校校園，走進行業(yè)，深入行業(yè)發(fā)展的每一個空間。不僅要了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，甚至必須深入?yún)⑴c到行業(yè)的發(fā)展中，熟悉行業(yè)運作、發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)和過程，從而使得教學(xué)不與行業(yè)發(fā)展的實際相脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不與市場需求相脫節(jié)。3、職業(yè)技能指導(dǎo)人員的素質(zhì)。

4、傳授知識包括兩個方面：一個是理論知識的傳授，一個是專業(yè)技能的傳授。理論知識講的再好，如果沒有實際技能的傳授，培養(yǎng)技能型人才的目標就有可能落空。因此，作為“雙師型”教師，與普通高校教師重要的區(qū)別就在于能夠從事職業(yè)技能的指導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生走出理論，進入實踐的課堂，了解專業(yè)實踐的每一個步驟，了解并掌握行業(yè)所需要的基本技能。4、較強的適應(yīng)能力。科技迅猛發(fā)展的今天，行業(yè)職業(yè)界日新月異，這必然要求“雙師型”教師善于接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況，解決新問題，不斷地更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和學(xué)生發(fā)展的需求。二、“雙師型”

5、師資隊伍建設(shè)存在的問題1、教師來源單一，缺乏實踐鍛煉。目前，很多高職院校的專職教師中大學(xué)畢業(yè)直接任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師及由其他高校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的70%以上，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，教師來源渠道單一。雖然許多院校在不同程度上都對專職教師提出了參加專業(yè)實踐的明確要求，但由于教師的來源單一，這就使得“雙師型”師資隊伍建設(shè)的起點低，多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)都處于弱勢，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識又有豐富實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師差距明顯。2、從企業(yè)引進的教師，缺乏教育教學(xué)理論。高職院校中有10%的專業(yè)

6、教師是從行業(yè)企業(yè)單位調(diào)入的，他們具有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和閱歷，具有一定的的知識技能和表達傳授能力，但目前也存在對專業(yè)新知識理論生疏、教學(xué)表達方式學(xué)生不能適應(yīng)、教育教學(xué)理論相對缺乏等諸多問題，這同樣也制約人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高。3、缺乏實踐的場所和時間?？萍奸_發(fā)、社會服務(wù)的職教體系在大多數(shù)高職院校中尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，部分單位不愿意接收教師參加頂崗實踐。培養(yǎng)“雙師型”教師的基地大多名存實亡，培養(yǎng)工作困難重重。教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)，很難有機會長時間地到生產(chǎn)實踐的第一線鍛煉和提高。另外在現(xiàn)行的教師職稱評定中存

7、在著重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用的傾向。這根指揮棒無形中在引導(dǎo)教師把時間和精力放在完成論文、發(fā)表著作等硬指標上，而忽視了專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提高。4、兼職教師存在弊端。目前很多高職院校在實務(wù)課和實訓(xùn)課中聘請兼職教師，他們經(jīng)驗豐富、技能高超、授課生動，很受學(xué)生歡迎。這樣一方面解決了自身教師數(shù)量不足的問題，另一方面彌補了教育教學(xué)方法的缺憾，可以有針對性地加大實踐教學(xué)的力度，但兼職教師有很多的弊端：（1）兼職教師不穩(wěn)定，在時間上很難保證教學(xué)的連續(xù)性，尤其是教學(xué)時間長的課程；（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況缺乏深入了解，適應(yīng)時間長，不能完全做到因材施

8、教；（3）缺乏對兼職教師的考核，相當一部分高職院校為完成教學(xué)任務(wù)，在教師的聘任上把關(guān)力度不夠，只是為完成任務(wù)而完成任務(wù)，不能保證教學(xué)質(zhì)量。三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的對策1、提高認識，更新觀念