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《布置小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)考慮的幾個因素論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、布置小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)考慮的幾個因素論文一般情況下，小學(xué)英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓(xùn)練，這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挫傷學(xué)習(xí)熱情，影響身心的健康發(fā)展。我們要改變學(xué)生一般情況下，小學(xué)英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓(xùn)練，這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挫傷學(xué)習(xí)熱情，影響身心的健康發(fā)展。我們要改變學(xué)生作業(yè)的形式和功能，要以作業(yè)為平臺，注重學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力，開發(fā)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的個性。設(shè)計一些開放性的
2、、需學(xué)生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業(yè)，不但能鞏固所學(xué)知識，還能使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到很多課外英語知識，這樣既有利于促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，也有利于學(xué)生個性化、自主化發(fā)展。一、作業(yè)的趣味性因素新課標倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，教師在布置作業(yè)時要充分考慮小學(xué)生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)和呆板的作業(yè)形式。而每個學(xué)生都有自己不同的興趣、愛好和特長，教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點
3、布置。1.演一演──教材中有故事性強的內(nèi)容，與其讓學(xué)生課后聽錄音磁帶去背誦，不如讓學(xué)生分角色把這場比賽表演出來。從看著課本表演──離開課本表演──模仿課本表演。學(xué)生在積極參與的過程中既增強了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神、交際和創(chuàng)新的能力。2.找一找──可以讓學(xué)生在周末找一找生活中的警示標語，并記錄下來在課上交流。讓學(xué)生主動從生活中學(xué)習(xí)英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，既鞏固了課內(nèi)知識，又增加了信息輸入。3.畫一畫──可以組織學(xué)生用學(xué)過的圖形畫一畫，可以是自己喜愛的動物、物品等，然后可讓學(xué)生運用所學(xué)的英語來談?wù)勛约核嫷膬?nèi)容，借此鍛煉他們的口頭表達能力。4
4、．寫一寫──可以讓有興趣的學(xué)生寫一寫自己臥室的布置或者學(xué)校教室的分布狀況，并進行交流。為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮自我的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。二、作業(yè)的實踐性因素《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認知能力。在課外要求學(xué)生與同學(xué)、老師之間盡量用英語交流；在家里要求學(xué)生與懂英語的家長用英語交流，不懂英語的家長還可以讓學(xué)生充當小老師教父母學(xué)英語，真正達到學(xué)以致用的目的。這種實踐性的英語家庭作業(yè)，可以提高他們的口語交際能力，更有利于學(xué)生綜合素
5、質(zhì)的發(fā)展。三、作業(yè)的開放性因素開放性作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生不斷尋找自己感興趣的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生探究、求異及創(chuàng)新能力的有效形式之一。作業(yè)完成時間的不統(tǒng)一、完成形式不統(tǒng)一和完成成果不統(tǒng)一是尊重學(xué)生個性、體現(xiàn)學(xué)生差異的具體表現(xiàn)。如在完成一些調(diào)查活動作業(yè)時，可讓學(xué)生選擇不同的完成時間；可自由選擇完成的形式，如小組合作、與家長合作或與周圍鄰居、朋友合作等；對于每份不同的答案都進行鼓勵和贊賞。老師要強調(diào)答案的多樣性和獲取信息的廣泛性。四、作業(yè)的層次性因素1、學(xué)生個體差異，作業(yè)層次不同。不同學(xué)生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，可以讓每位學(xué)生根據(jù)自己的掌
6、握能力，靈活地選擇作業(yè)的數(shù)量。例如：鞏固單詞的作業(yè)，我只提出第二天要會默寫這一要求，讓學(xué)生自由選擇鞏固的數(shù)量。有的學(xué)生回去抄了三遍；有的學(xué)生回去抄了一遍而又背了一遍；有的僅默寫了一遍，然后將錯詞訂正了三遍；有的只將不熟的進行了抄寫；有的干脆不做，因為他認為自己已經(jīng)會默寫了。這樣布置作業(yè)好處在于要求學(xué)生時時考慮：我已掌握了哪些知識？哪方面還比較薄弱，須進一步加強。2、學(xué)習(xí)水平不同，作業(yè)層次不同?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)中，幾乎所有作業(yè)都是一刀切。對于成績好的學(xué)生來說，一般的作業(yè)已激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，長久“吃不飽”；而對于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，為達到統(tǒng)一的要求，不得不花
7、費過多的時間和精力在作業(yè)上，長久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，統(tǒng)一的作業(yè)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)優(yōu)、中、差三個不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇。在作業(yè)類型中可讓學(xué)生挑選難易不同的作業(yè)類型。確保優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得了。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生。3、家庭情況不同，作業(yè)層次不同。家庭作業(yè)是家、校聯(lián)系的橋梁，現(xiàn)在學(xué)生都有家校聯(lián)系本，通過不同層次的作業(yè),家長可以進一步了解孩子的學(xué)習(xí)進展情況，并能自覺地參與到孩子的課程學(xué)習(xí)中去。對于不懂英語的家長，讓他們監(jiān)督孩子認真聽
8、讀，在孩子完成后簽上自己
