巧設(shè)懸念，激發(fā)探索欲望論文

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1、巧設(shè)懸念，激發(fā)探索欲望論文歌德說(shuō)過(guò)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?cè)谡n堂上一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題，就如同投在學(xué)生心田中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，讓學(xué)生感到新奇有趣歌德說(shuō)過(guò)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?cè)谡n堂上一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題，就如同投在學(xué)生心田中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，讓學(xué)生感到新奇有趣，進(jìn)而隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地探索下去，自己找出答案來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的一些做法：一

2、、激“疑”“學(xué)起于思，思源于疑?！币赡苁剐睦砩细械嚼Щ?，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，可以巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活了，他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度，有的說(shuō)因?yàn)橛袑挾?，還有的說(shuō)因?yàn)橛泻穸?、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候兒，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰(shuí)學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。通過(guò)這樣“激疑”，打

3、破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。二、巧“問(wèn)”在教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)剡x擇、安排一個(gè)與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突的問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激起學(xué)生思維的浪花，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出了如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問(wèn)：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫(huà)出橢圓形。）學(xué)生急著回答：“不行，沒(méi)法騎?！蔽揖o接著追問(wèn)：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一

4、聽(tīng)，馬上活躍起來(lái)，紛紛議論。這一系列的提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生了懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備，學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。三、示“錯(cuò)”英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！比缥以诮虒W(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：36－36÷3。許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閺?qiáng)信息“36－36”削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)，而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是：36－36÷3＝36－12＝

5、24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中，我順?biāo)浦郏堰@兩種計(jì)算過(guò)程寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確。頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)第一種解答正確，有的說(shuō)第二種解答正確，個(gè)個(gè)情緒高漲、興趣盎然。我順勢(shì)引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了?！苯又_(kāi)始講授新課，教學(xué)效果很好。四、設(shè)“障”教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)

6、生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫(xiě)出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成了一種“不協(xié)調(diào)”，好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向了困惑之處，這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。五、求“變”求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示兩個(gè)條件：“男同學(xué)20人，女

7、同學(xué)16人?！弊寣W(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問(wèn)題，并且解答。由此可以提出很多不同的問(wèn)題：（1）男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？（2）女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？（3）男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾？（4）女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾？（5）男同學(xué)比女同學(xué)多百分之幾？……這樣的變換使學(xué)生再度陷入問(wèn)題的探索之中，而且這種求“變”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、對(duì)學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到了一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用。六、留“味”一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)?！皩W(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問(wèn)底，倘若課堂結(jié)

8、束時(shí)充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設(shè)置懸念，則可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課下課前，教師可以提出問(wèn)題：“如果用我們學(xué)過(guò)的米、分米、厘米、毫米來(lái)計(jì)量鄭州到北京的路