中職“校企一體、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

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1、中職“校企一體、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐李軍（武漢市交通學(xué)校湖北武漢430074）摘要：在對(duì)中等職業(yè)學(xué)校訂單培養(yǎng)運(yùn)行狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，指出訂單培養(yǎng)在人才需求規(guī)格、班級(jí)組織等方面存在的問題，提出了從創(chuàng)新辦學(xué)理念、企業(yè)全程參與、企業(yè)幫助學(xué)校進(jìn)行“雙師型”教師培訓(xùn)、“校企一體，訂單培養(yǎng)”等解決方案，并重點(diǎn)介紹了“校企一體，訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，并對(duì)其發(fā)展提出了新的展望。..關(guān)鍵詞：中職；“校企一體、訂單培養(yǎng)”；人才培養(yǎng)模式中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A：1672-5727（2015

2、）05-0032-04簡(jiǎn)介：李軍（1970—），男，武漢市交通學(xué)校機(jī)電部高級(jí)講師，研究方向?yàn)殡娞菁夹g(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)研究與改革。“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指用人單位（企業(yè)）與培養(yǎng)單位（學(xué)校）簽訂協(xié)議，充分發(fā)揮雙方教育資源優(yōu)勢(shì)，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃并參與人才培養(yǎng)過程及管理，用人單位按照協(xié)議約定組織學(xué)生就業(yè)的教育方式。訂單培養(yǎng)具有明顯的“崗位導(dǎo)向性”。訂單培養(yǎng)所簽訂的訂單，不僅是訂人員、訂數(shù)量的就業(yè)崗位訂單，更重要的是針對(duì)崗位需求的訂知識(shí)、訂技能、訂素養(yǎng)的人才訂單。在人才培養(yǎng)過程中，

3、學(xué)校不僅需要注重學(xué)生知識(shí)、品德、基礎(chǔ)技能等常規(guī)教育培養(yǎng)，還需要注重其企業(yè)員工素質(zhì)培養(yǎng)、行為規(guī)范的培養(yǎng)以及企業(yè)需求的崗位專業(yè)技能培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校通過近十年的摸索，在高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步形成具有中職特色的訂單培養(yǎng)。自國(guó)家中等職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展示范校建設(shè)以來，各中職學(xué)校在校企合作、工學(xué)交替的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中均取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。通過對(duì)各校的訂單培養(yǎng)情況分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的訂單培養(yǎng)模式與現(xiàn)行的中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍存在一定的沖突。一、目前訂單培養(yǎng)存在的問題（一）企業(yè)的訂單培養(yǎng)需求沖擊

4、學(xué)校人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)體系目前，中職學(xué)校的校企合作人才培養(yǎng)模式主要以“訂單班”、“冠名班”等形式存在，學(xué)校在雙方合作中處于弱勢(shì)，企業(yè)往往根據(jù)自身發(fā)展的需求簽訂各種類型的訂單班。其中，學(xué)期前、長(zhǎng)期型訂單培養(yǎng)經(jīng)過多年實(shí)踐，校企雙方能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定的利益。但中職學(xué)校更多接受的是學(xué)期中、臨時(shí)訂單培養(yǎng)，甚至有畢業(yè)季、臨時(shí)訂單培養(yǎng)。這種臨時(shí)的、中期插入的培養(yǎng)要求，打亂了學(xué)校正常的培養(yǎng)流程。學(xué)校為了滿足企業(yè)需求，往往需要調(diào)配大量?jī)?yōu)質(zhì)師資、教學(xué)資源來保證訂單班的人才培養(yǎng)。同時(shí)，訂單班成立時(shí)，其組成成員根據(jù)企業(yè)

5、需要進(jìn)行雙向選擇，企業(yè)往往將優(yōu)質(zhì)的生源挑選進(jìn)入訂單班培養(yǎng)，造成非訂單班學(xué)生生源較差，后期常規(guī)班級(jí)教學(xué)面臨較大壓力。（二）企業(yè)訂單需求的人員素質(zhì)規(guī)格較高，沖擊中職人才培養(yǎng)目標(biāo)企業(yè)訂單培養(yǎng)目標(biāo)往往與實(shí)際的崗位及崗位群聯(lián)系緊密，由于企業(yè)對(duì)中職學(xué)生現(xiàn)狀了解不深，制定的素質(zhì)規(guī)格明顯偏高，特別是對(duì)崗位職業(yè)素養(yǎng)的要求偏高。中職學(xué)校為獲得訂單，對(duì)這些“軟性指標(biāo)”并不重視，在人才培養(yǎng)的執(zhí)行過程中也趨于形式，實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)并不理想，為校企雙方的長(zhǎng)期合作留下了隱患。部分中職學(xué)校為了迎合企業(yè)需求，甚至將部分企業(yè)較高的素質(zhì)

6、需求納入常規(guī)人才培養(yǎng)規(guī)格要求中，而在執(zhí)行過程中卻難以達(dá)到，形成目標(biāo)與執(zhí)行過程脫離的狀態(tài)。（三）企業(yè)訂單規(guī)劃的專業(yè)技能由于專門化方向過于狹窄造成畢業(yè)生發(fā)展局限部分企業(yè)的訂單培養(yǎng)是基于訂單崗位技能的專門化應(yīng)用方向，這種專門化的技能人才無法批量從社會(huì)招聘，需通過訂單培養(yǎng)方式來實(shí)現(xiàn)。但是，專業(yè)技能的特殊性較為嚴(yán)重地束縛了訂單培養(yǎng)的畢業(yè)生今后的發(fā)展。同時(shí)，訂單培養(yǎng)一旦發(fā)生變化，無法兌現(xiàn)學(xué)生的訂單崗位，就會(huì)對(duì)學(xué)校的相關(guān)實(shí)習(xí)就業(yè)工作產(chǎn)生嚴(yán)重沖擊。同時(shí)，根據(jù)這種訂單畢業(yè)生后期反饋，他們?cè)趰徫话l(fā)展上也受到了嚴(yán)重限

7、制，一方面企業(yè)不愿意讓他們“改行”，另一方面也無法為他們提供足夠的發(fā)展空間，造成畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展緩慢的問題。（四）師資水平低難以滿足企業(yè)訂單培養(yǎng)的需要中職訂單培養(yǎng)能夠獲得社會(huì)各方面的認(rèn)可，主要是培養(yǎng)的畢業(yè)生具有明確的崗位技能和良好的職業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)過程中，教師的專業(yè)操作技能水平，特別是與訂單企業(yè)需求崗位技能相適應(yīng)的技能水平?jīng)Q定著學(xué)生的適崗水平。目前，中職教師主要以通用性的技能操作為主。一般情況下，專業(yè)教師通過赴訂單企業(yè)觀摩獲得一定的“企業(yè)經(jīng)驗(yàn)”，然后再進(jìn)行教學(xué)。但由于教師技能水平的限制，特別是

8、對(duì)技能規(guī)范要求較高的崗位，師資水平低成為制約訂單培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸。（五）企業(yè)長(zhǎng)期緊密型訂單培養(yǎng)規(guī)模與教學(xué)班級(jí)的組成建制之間的矛盾尖銳長(zhǎng)期緊密型訂單規(guī)模依據(jù)企業(yè)中長(zhǎng)期用人需求進(jìn)行規(guī)劃，大型企業(yè)的訂單規(guī)模較大，容易形成中職班建制的培養(yǎng)規(guī)模。而部分中小型企業(yè)的訂單規(guī)模一般較少，臨時(shí)訂單可以按班建制的規(guī)模進(jìn)行培養(yǎng)，但中、長(zhǎng)期的訂單往往由于人數(shù)較少，難以按班級(jí)建制形成訂單，造成學(xué)校不能與中小企業(yè)達(dá)成長(zhǎng)期的訂單培養(yǎng)。當(dāng)前，中小企業(yè)的臨時(shí)培養(yǎng)訂單較多，有時(shí)很難形成以按班建制的規(guī)模培養(yǎng)，如果強(qiáng)行執(zhí)行小班制教學(xué)