創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望論文

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1、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望論文教學(xué)的本質(zhì)是關(guān)注人的生命發(fā)展。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)注重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感到親切。通過一次次的教學(xué)參與活動(dòng)，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，不斷感受人性的張揚(yáng)，自主性、教學(xué)的本質(zhì)是關(guān)注人的生命發(fā)展。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)注重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感到親切。通過一次次的教學(xué)參與活動(dòng)，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，不斷感受人性的張揚(yáng)，自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得以實(shí)現(xiàn)。一堂成功的課，應(yīng)是一篇散文或一首抒情詩，句句動(dòng)人，段段精彩，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)我們應(yīng)力求讓學(xué)生感到親切、樂學(xué)、好學(xué)，只有在此基礎(chǔ)上，三

2、維目標(biāo)才真正得以體現(xiàn)?！昂玫拈_端是成功的一半”，一堂優(yōu)質(zhì)課總是從創(chuàng)設(shè)好的問題情境，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望開始的。本文針對(duì)我在八年級(jí)數(shù)學(xué)（上）實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)嘗試，談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)活動(dòng)的做法和體會(huì)。一、將靜止與抽象變成運(yùn)動(dòng)和直觀在八年級(jí)數(shù)學(xué)（上）《平移與旋轉(zhuǎn)》這一章中，為了讓學(xué)生感受變換的思想，僅從教材上的那些靜止的畫面，很難實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提倡的三維目標(biāo)，尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，有必要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，將靜止與抽象變成運(yùn)動(dòng)和直觀，讓學(xué)生從中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟和提升。如：在進(jìn)行“圖形的平移”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，可按下面幾個(gè)步驟來進(jìn)（1）設(shè)

3、問：在生活中，你觀察過類似滑雪、電梯上下移動(dòng)、火車在筆直的軌道上飛馳、飛機(jī)起飛前在跑道上滑行的運(yùn)動(dòng)嗎？（2）展示一組動(dòng)畫：一幕群山與汽車的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，衛(wèi)星繞地球旋轉(zhuǎn)，時(shí)鐘的時(shí)針、分針的旋轉(zhuǎn)，飛機(jī)、火車、滑雪運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生從這些熟悉的實(shí)例中分辨出哪些運(yùn)動(dòng)屬于平移；（3）學(xué)生舉出有關(guān)實(shí)例：如，在筆直的冰場(chǎng)上滑冰，單線練習(xí)本上的單格線可以看成是平行移動(dòng)線段形成的圖案，室內(nèi)地板磚面，可以看成是同一圖形上下、左右平行移動(dòng)形成的圖案；（4）展示平移后形成圖案的動(dòng)畫。通過這樣的情境設(shè)計(jì)，為學(xué)生從感性到理性的發(fā)展渲染了氣氛，激起學(xué)生探求新知的濃厚興趣，學(xué)生的審美情趣得到培養(yǎng)，

4、領(lǐng)會(huì)到變換的思想，也為學(xué)生課后的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)開闊了思路。二、在比較中制造沖突，引出新知《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。在比較中制造沖突，正是這一精神的很好體現(xiàn)。在“中心對(duì)稱”第一課時(shí)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，通過動(dòng)畫演示下列各旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形，學(xué)生觀察分別旋轉(zhuǎn)多少度后都能與原圖形重合，然后屏蔽掉旋轉(zhuǎn)180°與自身不重合的第二排后三個(gè)圖形，接著叫學(xué)生說出剩下的五個(gè)圖形的共同特征，進(jìn)而引出課題——中心對(duì)稱圖形。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從比

5、較中觀察不同，發(fā)現(xiàn)并提煉，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。三、在應(yīng)用中渲染新知數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又反過來服務(wù)于實(shí)踐。因此數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)也應(yīng)遵循這一理念。如，在進(jìn)行“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，可按以下步驟來進(jìn)行情境教學(xué)：（1）以習(xí)題的方式簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)單項(xiàng)式與單項(xiàng)式、單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘；（2）出示了如下問題：某地區(qū)在退耕還林期間，有一塊原長m米，寬a米的長方形林區(qū)增長了n米，加寬了b米。請(qǐng)你表示這塊林區(qū)現(xiàn)在的面積；（3）學(xué)生活動(dòng)：首先拿出課前準(zhǔn)備好的各種長方形紙

6、片拼出加長和加寬后的示意圖；其次分組討論加長、加寬后的長方形的面積的表示；第三，展示和交流小組的合作成果。(4)學(xué)生在老師的比較后歸納多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的法則。又如，在“矩形的識(shí)別”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，也可用生活中的素材創(chuàng)設(shè)情境。首先提供問題：木工師傅用兩條相等的長木條及兩條相等的短木條制作了一個(gè)門框，你能用哪些方法識(shí)別這個(gè)門框的形狀恰好是一個(gè)矩形？然后學(xué)生分組合作討論、交流（多數(shù)組的方法都是：通過量角的度數(shù)，只要一個(gè)角是直角就可以了）；接著，老師設(shè)問（一個(gè)四邊形或平行四邊形還需符合什么條件才是矩形呢？）來導(dǎo)入新課。四、在操作中感悟新知“數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性未必一定要通過板

7、著的面孔體現(xiàn)”。只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，任何方法都是可取的，而動(dòng)手操作實(shí)踐是獲取新知的一條極好的途徑，在這一過程中，不但獲取了新知，更重要的是實(shí)踐能力得到了訓(xùn)練。如，在“矩形的識(shí)別”的教學(xué)情境中：（1）用四段木條做一個(gè)平行四邊形的活動(dòng)木框，輕輕推動(dòng)一端，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)（角的大小改變了，不管如何變化，它仍然保持是平行四邊形，四邊形具有不穩(wěn)定性）；（3）設(shè)問：當(dāng)使平行四邊形的一個(gè)內(nèi)角等于直角，它是一個(gè)什么圖形呢？進(jìn)而導(dǎo)入新課。又如，在“菱形”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在“做一做”中發(fā)現(xiàn)：將一張矩形的紙片對(duì)折再對(duì)折，然后沿著圖中的虛線剪下、打開，你發(fā)現(xiàn)這

8、是一個(gè)什么