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《創(chuàng)設問題情境 培養(yǎng)問題意識 激發(fā)主體參與論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、創(chuàng)設問題情境 培養(yǎng)問題意識 激發(fā)主體參與論文一、問題意識的重要性物理課堂教學過程是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程，而解決問題的前提是提出問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重一、問題意識的重要性物理課堂教學過程是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程，而解決問題的前提是提出問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，從新的角度來看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力。無論是在科學研究中，還是在課堂物理教學中
2、，最棘手的并不是找到解決問題的方法，而是提不出真正有意義的高質(zhì)量問題，不能提出問題，解決問題便無從談起。二、創(chuàng)設問題情境的必要性創(chuàng)設問題情境已成為新教學模式的一個顯著特征，以問題情境為基礎的物理教學有利于促使教學真正成為教師和學生富有個性化的創(chuàng)造過程。良好的情境可以使教學內(nèi)容觸及學生的情緒和意志領域，使學生把學習活動變成自己精神的需要。通過近幾年的教學實踐和研究發(fā)現(xiàn)：問題的提出通常依賴于問題情境的創(chuàng)設，教學中學生能否發(fā)現(xiàn)和提出問題的關(guān)鍵是教師能否創(chuàng)設適宜的問題情境。三、創(chuàng)設問題情境，引導學生主體參與在初中物理教學中，新課引入需要創(chuàng)設情境，引導學生操作、
3、實驗需要創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造能力更需要創(chuàng)設情境。要培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生主體參與，教師應創(chuàng)設一個能引發(fā)學生質(zhì)疑的情境，并引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些細小環(huán)節(jié)，都應該十分重視問題情境的創(chuàng)設。實際教學中教師可以從以下幾個方面創(chuàng)設問題情境：1、創(chuàng)設趣味性問題情境初中生處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的采新獵奇的心理傾向。根據(jù)學生這一心理特點，教師首先必須“投其所好”創(chuàng)設趣味性問題情境，讓學生從認識物理現(xiàn)象本身的興趣開始，重視建立物理圖景，展現(xiàn)物理現(xiàn)象和過程，然后不失時
4、機地轉(zhuǎn)向認識事物內(nèi)部規(guī)律的興趣，使興趣不斷得以深化，以此不斷地激發(fā)學生的思維，吸引學生的注意力，使其積極進入問題的探索之中。例如在講“慣性”時，可通過多媒體畫面創(chuàng)設這樣的生活情境：腳不小心踩到西瓜皮，身體會猛地一下向后傾倒；而我們跑步時腳被石頭絆到，身體卻總是向前摔。通過這兩個有趣的能對比的生活現(xiàn)象，立刻引起了學生的好奇：是啊，這是我們深有體會的現(xiàn)象，都是摔倒，為什么會出現(xiàn)不同的情況呢？學生思維中出現(xiàn)了疑問，便容易引起定向探究，產(chǎn)生強烈的求知欲望，主體意識便得到了很好的發(fā)揮。2、創(chuàng)設探索性問題情境在義務教育《物理課程標準（實驗稿）》中，科學探究既是學生
5、的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。所以有價值的問題情境具有較強的探索性，它既能激發(fā)學生的探究欲望，又能為學生探究提供良好的暗示或啟迪，使學生在探究中具有某種程度的判斷力、能動性和創(chuàng)造精神。教學案例：“阿基米德原理”教學中的某一環(huán)節(jié)設計。一開始教師可利用生活中學生熟悉的現(xiàn)象創(chuàng)設這樣的問題情境：“木塊放在水里總是浮在水上面，而鐵塊放在水里卻下沉，這是為什么？”學生回
6、答：“因為鐵塊重而木塊輕?！苯處熝菔竞蠼又鴨枺骸鞍淹瑯又氐蔫F塊和木塊都放進水里，為什么還是木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問使學生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”就產(chǎn)生了懷疑，并因此產(chǎn)生了一連串的疑問：木塊能漂在水面上是因為受浮力，鐵塊受浮力嗎？為什么鋼鐵制成的輪船就能漂浮在海面上？浮力的大小與哪些因素有關(guān)？這樣，感覺很熟悉但一時又難以解釋的困惑一下子就激起了學生的探究興趣，迫切地要通過實驗尋求解決問題的答案，從而積極地與教師一起參與到課堂活動中來，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。3、創(chuàng)設開放性的問題情境創(chuàng)設開放性的問題情境，可以很好地培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維、
7、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，使學生具有發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的能力，而且在想象中更能激發(fā)學習的興趣，增加學習的動力。例如：在講“熱機效率”時，學生通過分析知道，在熱機的各種能量損失中，廢氣帶走的能量最多，結(jié)合學生身邊的實際情況，可創(chuàng)設這樣的問題情境：我們學校后面熱電廠發(fā)電后蒸汽輪機的廢氣溫度依然是很高的，內(nèi)能很大，我們是怎樣利用這些廢氣能量的，你知道嗎？你有好的想法嗎？這樣的情境激發(fā)了學生繼續(xù)探究的熱情，也把課堂延伸到了課外，這對培養(yǎng)學生利用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力和搜集信息的能力都很有利。教育家波利亞說過：“教師的作用在于，系統(tǒng)地給學生
8、發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給于恰當?shù)膸椭?，讓學生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！彼裕處熢谡n堂中
