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《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 激發(fā)主體參與論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 激發(fā)主體參與論文一、問(wèn)題意識(shí)的重要性物理課堂教學(xué)過(guò)程是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的思維過(guò)程，而解決問(wèn)題的前提是提出問(wèn)題。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重一、問(wèn)題意識(shí)的重要性物理課堂教學(xué)過(guò)程是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的思維過(guò)程，而解決問(wèn)題的前提是提出問(wèn)題。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，從新的角度來(lái)看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力。無(wú)論是在科學(xué)研究中，還是在課堂物理教學(xué)中
2、，最棘手的并不是找到解決問(wèn)題的方法，而是提不出真正有意義的高質(zhì)量問(wèn)題，不能提出問(wèn)題，解決問(wèn)題便無(wú)從談起。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的必要性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)的物理教學(xué)有利于促使教學(xué)真正成為教師和學(xué)生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己精神的需要。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}的提出通常依賴于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)中學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的關(guān)鍵是教師能否創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主體參與在初中物理教學(xué)中，新課引入需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生操作、
3、實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的情境，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些細(xì)小環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際教學(xué)中教師可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：1、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境初中生處于青少年時(shí)期，他們對(duì)外界事物充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的采新獵奇的心理傾向。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師首先必須“投其所好”創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象本身的興趣開始，重視建立物理圖景，展現(xiàn)物理現(xiàn)象和過(guò)程，然后不失時(shí)
4、機(jī)地轉(zhuǎn)向認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部規(guī)律的興趣，使興趣不斷得以深化，以此不斷地激發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，使其積極進(jìn)入問(wèn)題的探索之中。例如在講“慣性”時(shí)，可通過(guò)多媒體畫面創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：腳不小心踩到西瓜皮，身體會(huì)猛地一下向后傾倒；而我們跑步時(shí)腳被石頭絆到，身體卻總是向前摔。通過(guò)這兩個(gè)有趣的能對(duì)比的生活現(xiàn)象，立刻引起了學(xué)生的好奇：是啊，這是我們深有體會(huì)的現(xiàn)象，都是摔倒，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的情況呢？學(xué)生思維中出現(xiàn)了疑問(wèn)，便容易引起定向探究，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主體意識(shí)便得到了很好的發(fā)揮。2、創(chuàng)設(shè)探索性問(wèn)題情境在義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，科學(xué)探究既是學(xué)生
5、的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。所以有價(jià)值的問(wèn)題情境具有較強(qiáng)的探索性，它既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能為學(xué)生探究提供良好的暗示或啟迪，使學(xué)生在探究中具有某種程度的判斷力、能動(dòng)性和創(chuàng)造精神。教學(xué)案例：“阿基米德原理”教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。一開始教師可利用生活中學(xué)生熟悉的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“木塊放在水里總是浮在水上面，而鐵塊放在水里卻下沉，這是為什么？”學(xué)生回
6、答：“因?yàn)殍F塊重而木塊輕?！苯處熝菔竞蠼又鴨?wèn)：“把同樣重的鐵塊和木塊都放進(jìn)水里，為什么還是木塊浮上來(lái)，鐵塊卻沉下去呢？”這一問(wèn)使學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”就產(chǎn)生了懷疑，并因此產(chǎn)生了一連串的疑問(wèn)：木塊能漂在水面上是因?yàn)槭芨×?，鐵塊受浮力嗎？為什么鋼鐵制成的輪船就能漂浮在海面上？浮力的大小與哪些因素有關(guān)？這樣，感覺(jué)很熟悉但一時(shí)又難以解釋的困惑一下子就激起了學(xué)生的探究興趣，迫切地要通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求解決問(wèn)題的答案，從而積極地與教師一起參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。3、創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情境，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維、
7、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問(wèn)題的能力，而且在想象中更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：在講“熱機(jī)效率”時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析知道，在熱機(jī)的各種能量損失中，廢氣帶走的能量最多，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際情況，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：我們學(xué)校后面熱電廠發(fā)電后蒸汽輪機(jī)的廢氣溫度依然是很高的，內(nèi)能很大，我們是怎樣利用這些廢氣能量的，你知道嗎？你有好的想法嗎？這樣的情境激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情，也把課堂延伸到了課外，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力和搜集信息的能力都很有利。教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“教師的作用在于，系統(tǒng)地給學(xué)生
8、發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給于恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！彼?，教師在課堂中
