如何營(yíng)造和諧高效課堂論文

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1、如何營(yíng)造和諧高效課堂論文營(yíng)造健康、積極、和諧的課堂氣氛有助于課堂教學(xué)效率的提高，而不健康、消極甚至對(duì)抗的課堂氣氛則會(huì)成為課堂上師生共同的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)拐n堂走向低效。如何營(yíng)造和諧高效課堂，筆者認(rèn)為可營(yíng)造健康、積極、和諧的課堂氣氛有助于課堂教學(xué)效率的提高，而不健康、消極甚至對(duì)抗的課堂氣氛則會(huì)成為課堂上師生共同的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)拐n堂走向低效。如何營(yíng)造和諧高效課堂，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)課堂的民主性課堂教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，課堂是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，是教師和學(xué)生加強(qiáng)交流

2、和溝通的陣地，所以課堂的民主管理對(duì)高效課堂的打造有著促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，課堂上如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是與課堂氣氛密切相關(guān)的，也是課堂是否高效的切入點(diǎn)。教師作為課堂教學(xué)的組織者，由于性格、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)諸方面的差異，往往采取不同的方式。有的大膽潑辣，有的小心謹(jǐn)慎；有的主觀武斷，有的民主隨和；有的簡(jiǎn)單粗暴，有的耐心細(xì)致；有的親切熱情，有的嚴(yán)肅冷漠。所有這些，我們不妨概括為三種類型：專制型、民主型、隨意型。專制型的主導(dǎo)方式是課堂上完全由教師說(shuō)了算，根本不聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和要求，強(qiáng)制學(xué)生

3、執(zhí)行教師單方面的決定，完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，否則學(xué)生就會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。這種主導(dǎo)方式往往會(huì)使學(xué)生既害怕又反感，敢怒而不敢言。表面上的順從是這種主導(dǎo)方式下最常見(jiàn)的學(xué)生行為，教與學(xué)脫節(jié)是這種主導(dǎo)方式的共同特點(diǎn)。與專制型主導(dǎo)方式相反的是隨意型的主導(dǎo)方式，在這種主導(dǎo)方式下，教師采取的是一種被動(dòng)的不介入的姿態(tài)，課堂上沒(méi)有明確的教學(xué)目的，允許學(xué)生愿所欲為，造成了課堂教學(xué)的無(wú)組織、無(wú)結(jié)構(gòu)的放任自流狀態(tài)，實(shí)際上是放棄了教師的主導(dǎo)作用。由于這兩種主導(dǎo)方式都錯(cuò)誤地理解了教師的主導(dǎo)作用，因此，無(wú)法談及和諧的課堂氣氛的營(yíng)造。民主型的主導(dǎo)方式同以上

4、兩種有著根本的區(qū)別，課堂上的教學(xué)內(nèi)容、要求、方法和步驟都是在充分考慮了學(xué)生情況的基礎(chǔ)上制定的，并且能在課堂實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生不斷反饋的信息隨時(shí)加以調(diào)整。因此，教師講授時(shí)，學(xué)生注意力高度集中；組織討論時(shí)，學(xué)生能暢所欲言；啟發(fā)思考時(shí)，學(xué)生都能全神貫注。課堂里，聽(tīng)到的不是教師的呵斥，而是循循善誘的啟發(fā)誘導(dǎo)；看到的不是僵局和苦惱，而是師生之間心領(lǐng)神會(huì)的微笑，真正做到了民主和諧，其樂(lè)融融。二、真情關(guān)愛(ài)，建立良好的師生關(guān)系學(xué)生，特別是中小學(xué)生受年齡、閱歷的限制，一般來(lái)說(shuō)，課堂上行為的情感性比較強(qiáng)，而理智性則相對(duì)弱些，對(duì)那些與他們“合得

5、來(lái)”、關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們的教師的教學(xué)活動(dòng)，往往樂(lè)于積極配合，“親其師而信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，教師平時(shí)應(yīng)該通過(guò)多種途徑(包括正式的和非正式的)同學(xué)生擴(kuò)大接觸，增進(jìn)了解，加深友誼，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。這樣，課堂上師生之間心理上的距離就會(huì)縮短，以至于親密無(wú)間，教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)以為是鼓勵(lì)，教師的批評(píng)，學(xué)生會(huì)體會(huì)到愛(ài)護(hù)，教師的一切教學(xué)手段都將化作學(xué)生求知的動(dòng)力。如果師生關(guān)系緊張，表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)以為是哄騙；批評(píng)，學(xué)生則以為是整人，從而造成對(duì)抗情緒，破壞課堂氣氛，影響課堂教學(xué)績(jī)效。由于教師和學(xué)生的經(jīng)歷、成熟程度、認(rèn)識(shí)水平和品德修養(yǎng)等方面

6、存在差異，因此，學(xué)生的有些課堂行為從教師的角度看，簡(jiǎn)直是不可思議，但從學(xué)生的角度看，則完全是正常的，可以理解的。如果教師總以自我為中心，忽視學(xué)生的情感，習(xí)慣于向?qū)W生提單方面的要求，動(dòng)輒批評(píng)指責(zé)，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，從而給學(xué)生造成認(rèn)識(shí)障礙。因此，作為教師，應(yīng)該善于從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)、理解他們的思想、情感以及課堂行為，隨時(shí)都能從“假如我是學(xué)生”出發(fā)去思考和行動(dòng)，做到將心比心，已所不欲，勿施于人。著名特級(jí)教師魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“教師是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，學(xué)生的今天就是教師的昨天，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)的心情，教師通過(guò)自己當(dāng)年犯錯(cuò)誤時(shí)的心情，就能

7、認(rèn)識(shí)得更具體一些。”如果教師都能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，對(duì)所謂“不良”的課堂行為多一份同情、理解，并進(jìn)行耐心細(xì)致的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上始終保持良好的心態(tài)，這必將有助于民主和諧的課堂氣氛的營(yíng)造。三、厚愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心學(xué)生之間由于各方面的原因在學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德諸方面不可避免地存在著差異，這些差異往往導(dǎo)致某些教師在教學(xué)活動(dòng)中厚此薄彼，甚至對(duì)某些所謂差生進(jìn)行諷刺、挖苦以至侮辱，傷害了學(xué)生的自尊心，這是必須堅(jiān)決克服的。陶行知先生說(shuō)；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！币阅痰?、靜止的眼光看待學(xué)生，

8、等于否定了教師自己的教育教學(xué)工作。只有尊重所有的學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿信心，滿懷期望，讓所有的學(xué)生都能抬起頭來(lái)說(shuō)話，而不是偏愛(ài)一部分，嫌棄一部分，才能獲得所有學(xué)生的尊重，從而使他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中密切地配合教師，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。從學(xué)生的角度看，每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可和賞識(shí)，而