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1、如何營造和諧高效課堂一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)課堂的民主性課堂教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，課堂是教師和學(xué)生共同活動的場所，是教師和學(xué)生加強交流和溝通的陣地，所以課堂的民主管理對高效課堂的打造有著促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。多年的教學(xué)實踐證明，課堂上如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是與課堂氣氛密切相關(guān)的，也是課堂是否高效的切入點。教師作為課堂教學(xué)的組織者，由于性格、學(xué)識、經(jīng)驗諸方面的差異，往往采取不同的方式。有的大膽潑辣，有的小心謹(jǐn)慎；有的主觀武斷，有的民主隨和；有的簡單粗暴，有的耐心細(xì)致；有的親切熱情，有的嚴(yán)肅冷漠。所有這些，我們不妨概括為三種類型：專制型、民主型
2、、隨意型。專制型的主導(dǎo)方式是課堂上完全由教師說了算，根本不聽取學(xué)生的意見和要求，強制學(xué)生執(zhí)行教師單方面的決定，完成教師布置的各項任務(wù)，否則學(xué)生就會受到嚴(yán)厲的懲罰。這種主導(dǎo)方式往往會使學(xué)生既害怕又反感，敢怒而不敢言。表面上的順從是這種主導(dǎo)方式下最常見的學(xué)生行為，教與學(xué)脫節(jié)是這種主導(dǎo)方式的共同特點。與專制型主導(dǎo)方式相反的是隨意型的主導(dǎo)方式，在這種主導(dǎo)方式下，教師采取的是一種被動的不介入的姿態(tài)，課堂上沒有明確的教學(xué)目的，允許學(xué)生愿所欲為，造成了課堂教學(xué)的無組織、無結(jié)構(gòu)的放任自流狀態(tài)，實際上是放棄了教師的主導(dǎo)作用。由于這兩種主導(dǎo)方式都錯誤地理解了教師的主導(dǎo)作用，因此，無法談及和諧的課堂氣氛的營造
3、。民主型的主導(dǎo)方式同以上兩種有著根本的區(qū)別，課堂上的教學(xué)內(nèi)容、要求、方法和步驟都是在充分考慮了學(xué)生情況的基礎(chǔ)上制定的，并且能在課堂實施過程中，根據(jù)學(xué)生不斷反饋的信息隨時加以調(diào)整。因此，教師講授時，學(xué)生注意力高度集中；組織討論時，學(xué)生能暢所欲言；啟發(fā)思考時，學(xué)生都能全神貫注。課堂里，聽到的不是教師的呵斥，而是循循善誘的啟發(fā)誘導(dǎo)；看到的不是僵局和苦惱，而是師生之間心領(lǐng)神會的微笑，真正做到了民主和諧，其樂融融。二、真情關(guān)愛，建立良好的師生關(guān)系學(xué)生，特別是中小學(xué)生受年齡、閱歷的限制，一般來說，課堂上行為的情感性比較強，而理智性則相對弱些，對那些與他們“合得來”、關(guān)心、愛護(hù)他們的教師的教學(xué)活動，往
4、往樂于積極配合，“親其師而信其道”說的就是這個道理。因此，教師平時應(yīng)該通過多種途徑(包括正式的和非正式的)同學(xué)生擴大接觸，增進(jìn)了解，加深友誼，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。這樣，課堂上師生之間心理上的距離就會縮短，以至于親密無間，教師的表揚，學(xué)生會以為是鼓勵，教師的批評，學(xué)生會體會到愛護(hù)，教師的一切教學(xué)手段都將化作學(xué)生求知的動力。如果師生關(guān)系緊張，表揚，學(xué)生會以為是哄騙；批評，學(xué)生則以為是整人，從而造成對抗情緒，破壞課堂氣氛，影響課堂教學(xué)績效。由于教師和學(xué)生的經(jīng)歷、成熟程度、認(rèn)識水平和品德修養(yǎng)等方面存在差異，因此，學(xué)生的有些課堂行為從教師的角度看，簡直是不可思議，但從學(xué)生的角度看，則完全是正常的，可以
5、理解的。如果教師總以自我為中心，忽視學(xué)生的情感，習(xí)慣于向?qū)W生提單方面的要求，動輒批評指責(zé)，就會挫傷學(xué)生的積極性，從而給學(xué)生造成認(rèn)識障礙。因此，作為教師，應(yīng)該善于從學(xué)生的角度去認(rèn)識、理解他們的思想、情感以及課堂行為，隨時都能從“假如我是學(xué)生”出發(fā)去思考和行動，做到將心比心，已所不欲，勿施于人。三、厚愛每一個學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心學(xué)生之間由于各方面的原因在學(xué)習(xí)成績、思想品德諸方面不可避免地存在著差異，這些差異往往導(dǎo)致某些教師在教學(xué)活動中厚此薄彼，甚至對某些所謂差生進(jìn)行諷刺、挖苦以至侮辱，傷害了學(xué)生的自尊心，這是必須堅決克服的。陶行知先生說；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛
6、迪生。”以凝固的、靜止的眼光看待學(xué)生，等于否定了教師自己的教育教學(xué)工作。只有尊重所有的學(xué)生，對每一個學(xué)生都充滿信心，滿懷期望，讓所有的學(xué)生都能抬起頭來說話，而不是偏愛一部分，嫌棄一部分，才能獲得所有學(xué)生的尊重，從而使他們在課堂教學(xué)活動中密切地配合教師，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。從學(xué)生的角度看，每個學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可和賞識，而討厭教師的厚此薄彼、偏袒不公。如果教師能把握好學(xué)生的這一心理特征，在深刻了解學(xué)生的認(rèn)知能力和人格特征的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生都形成恰如其分的期望值，并通過各種方式和途徑讓學(xué)生感受到，必然會促進(jìn)學(xué)生自信心的建立，激發(fā)學(xué)生個性化特征的產(chǎn)生，從而主動地與教師合作，促使高效課堂
7、氣氛的形成。這一點已被無數(shù)的教學(xué)實踐所證實。充分挖掘?qū)W生的個性化特征，從其個性中找到其自信，通過其自信找到其發(fā)展的平臺和施展才能的舞臺，在這種情況下，高效課堂的氣氛會得以形成，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的績效會得以提高。四、品高學(xué)深，體現(xiàn)教師良好的素質(zhì)教師高尚的品德具體體現(xiàn)在職業(yè)道德上。首先，教師應(yīng)該熱愛自己的教育事業(yè)，能為人師表，以自己高尚的情操和模范的行動去教育和感染學(xué)生，對學(xué)生起到潛移默化的作用。學(xué)生是教師品德最嚴(yán)格的評論家，他們密切地
