優(yōu)化課堂提問(wèn)　構(gòu)建思品高效課堂論文

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1、優(yōu)化課堂提問(wèn)　構(gòu)建思品高效課堂論文一、思想品德教學(xué)提問(wèn)存在的幾個(gè)問(wèn)題通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)行為進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)思想品德課堂提問(wèn)尚存在著許多不盡如人意的地方，在不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。（一）提問(wèn)目的不明，難以達(dá)成教一、思想品德教學(xué)提問(wèn)存在的幾個(gè)問(wèn)題通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)行為進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)思想品德課堂提問(wèn)尚存在著許多不盡如人意的地方，在不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。（一）提問(wèn)目的不明，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和提高課堂教學(xué)效果課堂提問(wèn)中常常會(huì)有一些問(wèn)題沒有針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)，或者問(wèn)題的指向不清，讓學(xué)生茫然而不知從何回答

2、。比如說(shuō)，不考慮提問(wèn)的目的、不看提問(wèn)的對(duì)象、不講提問(wèn)的效果，想問(wèn)就問(wèn)，好像提了問(wèn)題就是啟發(fā)式教學(xué)。如“看了這一段材料，你有何感想?”“這一內(nèi)容說(shuō)明了什么問(wèn)題?”這種過(guò)于寬泛、無(wú)目的的亂問(wèn)，為了提問(wèn)而提問(wèn)，思維指向不明，使學(xué)生猶如“霧里看花”、無(wú)所適從；這種問(wèn)題降低了問(wèn)題的針對(duì)性，降低了問(wèn)題的思維發(fā)展價(jià)值，降低了課堂教學(xué)的有效性。（二）提問(wèn)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)課堂提問(wèn)中教師大多采用“教師———整體學(xué)生”和“教師———個(gè)體學(xué)生”的師生問(wèn)答。提問(wèn)時(shí)又都是先點(diǎn)名，后提問(wèn)，形式單一，方

3、法呆板，缺少靈活變通。有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)忽視了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，采用即問(wèn)即答的方式，給學(xué)生思考和探討的時(shí)間不足，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂提問(wèn)中教師大多采用“教師———整體學(xué)生”和“教師———個(gè)體學(xué)生”的師生問(wèn)答。提問(wèn)時(shí)又都是先點(diǎn)名，后提問(wèn)，形式單一，方法呆板，缺少靈活變通。較少采用“學(xué)生———學(xué)生”，“小組———小組”，“學(xué)生———教師”這些機(jī)動(dòng)多變的提問(wèn)形式；而先點(diǎn)名，后提問(wèn)方式既不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，又使被點(diǎn)名學(xué)生產(chǎn)生壓力，讓他沒有思考的時(shí)機(jī)，降低了答題的正確率，影響了提問(wèn)的有效性。（三）提問(wèn)層次

4、不清，難以挖掘知識(shí)內(nèi)涵和提高學(xué)生創(chuàng)新能力課堂提問(wèn)有些教師有時(shí)眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能使學(xué)生深入體會(huì)；同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，造成不必要的智力浪費(fèi)。有的教師以為知識(shí)點(diǎn)挖掘得越深就越能教好學(xué)生，就越能顯示自己的教學(xué)水平。其實(shí)不然，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師授課的重要指導(dǎo)和依據(jù)，它的制定是科學(xué)的，既遵循學(xué)生知識(shí)和思維的規(guī)律又遵循教學(xué)的規(guī)律。超綱的東西不僅不利于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，可謂是費(fèi)力不討好。當(dāng)然，如果只是停留在單純的要求學(xué)生機(jī)械的重復(fù)記憶課本大段的論述

5、，也無(wú)法真正啟動(dòng)學(xué)生的思維，不能有效的激發(fā)他們的創(chuàng)造性，不能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)互動(dòng)，大大抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。（四）提問(wèn)主體偏頗，難以體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用在課堂提問(wèn)中，教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，提問(wèn)主體集中為教師，忽視學(xué)生這一提問(wèn)主體。什么是提問(wèn)？提問(wèn)，廣義講就是提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)。具體講就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生之間以設(shè)疑形式呈現(xiàn)，以交流方式進(jìn)行，以引進(jìn)師生雙方反應(yīng)互動(dòng)的活動(dòng)?？梢?，課堂提問(wèn)包括教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩個(gè)方面。然而，我們的許多教師過(guò)于注重教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，忽視

6、學(xué)生的主體地位，不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，甚至無(wú)視學(xué)生的提問(wèn)權(quán)。一說(shuō)到提問(wèn)，就是教師問(wèn)，學(xué)生答。二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的對(duì)策和策略那么，在思想品德課堂教學(xué)中該如何精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，啟迪學(xué)生思維，最終提高課堂教學(xué)實(shí)效呢？本人認(rèn)為，高質(zhì)量的思想品德課堂教學(xué)提問(wèn)離不開以下幾個(gè)方面：（一）課堂提問(wèn)目的的鮮明性有效提問(wèn)的一個(gè)重要標(biāo)志是提問(wèn)要有目的。一個(gè)好的問(wèn)題絕不是漫無(wú)目的、信口開河的，應(yīng)該是目的明確，與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問(wèn)題。提問(wèn)要有明確的動(dòng)機(jī)意識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要做到“三問(wèn)”：為什么提問(wèn)？為什么提這樣的問(wèn)題

7、？為什么這樣提出問(wèn)題？有些教師在備課時(shí)常常在問(wèn)題邊上寫上為什么要提這個(gè)問(wèn)題，提這個(gè)問(wèn)題解決什么問(wèn)題，這是一個(gè)很好的做法，這樣保證了提問(wèn)的有效性，使無(wú)目的無(wú)價(jià)值的問(wèn)題不提，與知識(shí)點(diǎn)關(guān)系不大的問(wèn)題不提，沒有思考力度和張力的問(wèn)題不提。什么樣的問(wèn)題有價(jià)值？什么樣的問(wèn)題應(yīng)該提？這是我們?cè)趥湔n時(shí)經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。我想，設(shè)計(jì)提問(wèn)的依據(jù)是：對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，凸顯重點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該提，必須提；反之，應(yīng)該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學(xué)時(shí)間里，最大限度地提高課堂提問(wèn)的效益。（二）課堂提問(wèn)形式的多樣性課堂教學(xué)

8、提問(wèn)的藝術(shù)是由多種靈活而又巧妙的方式構(gòu)成的。提問(wèn)方式多樣、巧妙，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極思維，達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。但究竟用哪些方式，則要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真加以選擇。如，根據(jù)課堂教學(xué)提問(wèn)的水平可分為回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合創(chuàng)新、評(píng)價(jià)等由低到高六個(gè)水平，每一個(gè)水平的提問(wèn)都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系；根據(jù)課堂教學(xué)提問(wèn)的信息交流形式，可分為特指式、泛指式、重復(fù)式、反詰式、自答式提問(wèn)五種；根據(jù)課堂教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可