家庭教育與兒童的社會化的研究文獻綜述

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1、家庭教育與兒童的社會化的研究文獻綜述家庭教育是實現(xiàn)兒童社會化基本內(nèi)容的有效途徑。有效的家庭教育能夠促進兒童得社會生活的基本行為規(guī)范、培養(yǎng)兒童的親近社會行為和正確的角色意識、幫助兒童建立起和諧的友伴群體。家庭是兒童出生的搖籃，是其人生發(fā)展的墊腳石，是兒童社會化發(fā)展的重要場所。兒童社會化是兒童獲得語言、思維、情感等能力和最初行為的方式，逐步了解社會、掌握生存能力的過程，是人的社會化過程中的第一步。兒童的社會化是在現(xiàn)實生活環(huán)境中逐步完成的長期的過程。家庭對兒童的撫養(yǎng)方式是對兒童的社會化最有影響力的因素之一,對兒童的早期社會化過程起著至關(guān)重要的作用。文章主要概述國內(nèi)學(xué)者對兒童社會化的相關(guān)

2、研究，文章從家庭結(jié)構(gòu)、父母的文化素養(yǎng)、家庭環(huán)境、家庭教育模式、家庭教育目標(biāo)、家庭氣氛幾方面進行對不同學(xué)者的不同觀點進行綜述。通過對國內(nèi)外學(xué)者探討該領(lǐng)域的發(fā)展變化時所采用的研究方法進行分析,揭示了家庭教育對兒童社會化影響的重要性,表明研究思路逐漸出現(xiàn)生態(tài)化和立體化的趨勢,說明了研究方法的不斷進步,表現(xiàn)出綜合化、現(xiàn)代化和實用化的一些特點。社會化是兒童人格健全發(fā)展的重要組成部分,其中家庭教育是影響兒童社會化的主要因素，社會化的重要中介變量,它對人格具有塑造功能。隨著科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展,關(guān)于家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化影響國內(nèi)外學(xué)者都做了深入細(xì)致的研究。一、兒童社會化概念的綜述

3、涂爾干認(rèn)為:社會化過程就是在社會成員中形成“足夠的同質(zhì)性”,在兒童的內(nèi)心初步確立為集體生活所必須的“相似性”,即形成社會生活所必須的共同價值觀和信念馬和民,高旭平.教育社會學(xué)研究[M].上海教育出版社,1998.。澳大利亞墨爾本大學(xué)心理系安娜·薩恩森博士認(rèn)為,“社會化就是指兒童學(xué)會怎樣生活、怎樣工作、怎樣愛別人、怎樣接受別人的愛”王振宇,等.兒童社會化與教育[M].北京:人民教育出版社,1992.。發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為:“社會化就是一個結(jié)構(gòu)化的過程,青少年對社會化所做出的貢獻正如他從社會化所得到的同樣多,從那時便產(chǎn)生了‘運算’和‘協(xié)同運算’的相互依賴和共同性?！卑l(fā)展心理學(xué)

4、家繆森(P.H.Mussen,1990)指出,社會化是兒童學(xué)習(xí)他們的文化或社會中的標(biāo)準(zhǔn)、價值和所期望的行為的過程,包括社會性情緒、對父母親人的依戀、氣質(zhì)、道德感和道德標(biāo)準(zhǔn)、自我意識、性別角色、親善行為、對自我和攻擊性的控制、同伴關(guān)系等。綜上所述幾位學(xué)者都從不同的角度對兒童社會化進行了自己觀點的闡述，涂爾干說的“必須形成共同的價值觀和信念”是對社會以及價值觀的共同認(rèn)識，而其他兩位分別從對社會的貢獻和適應(yīng)和社會方面來闡述，他們各自闡述了兒童社會化的一個方面。二、國外相關(guān)研究最早研究父母教養(yǎng)方式對兒童社會化影響的是美國心理學(xué)家西蒙茲(P"M"Symonds)。他采用多種形式研究父母的行

5、為，認(rèn)為有兩個維度可以說明父母教養(yǎng)方式的重要特征，即接受—拒絕(不是給孩子以愛，就是拒絕孩子的愛)和支配—服從(不是去支配孩子，就是服從孩子的要求)。之后，日本心理學(xué)家詫摩武俊和美國以鮑德溫(A"L"Baldwin)為代表的費爾斯(Fiels)研究機構(gòu)也都進行了父母教養(yǎng)態(tài)度與兒童個性關(guān)系的研究，得出了較為一致的結(jié)論。本世紀(jì)70年代，美國著名的女心理學(xué)家鮑姆琳德(Baumrind)采用在特定設(shè)計的情景下觀察父母與兒童在一起活動方式的方法，重點研究了不同家庭環(huán)境中的限制對兒童社會化的影響。此后，霍夫曼(Hogman)等人還專門研究了懲罰這一普遍性的教養(yǎng)方式對兒童社會化的影響。他把懲罰

6、分為強制和“愛的收回”兩種。強制是指父母對兒童的體罰、冷漠地拒絕、剝奪以及威脅等。這種方式會阻礙兒童對社會道德規(guī)范的內(nèi)化，同時也會降低兒童良知的發(fā)展。總之，西方心理學(xué)家由于采用實證的觀察研究，因而其結(jié)果具有可信性及有效性。但他們的實驗長期以來只是局限于研究家庭中親子關(guān)系間的單向的影響，即父母對子女的影響。自70年代以后，兒童才被看成社會生活的積極參加者而不是被動的個體。并且，他們也很少從社會環(huán)境出發(fā)來探討影響父母教養(yǎng)方式的社會因素。三、國內(nèi)的相關(guān)相關(guān)研究我國心理學(xué)家在西方學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，對中國父母的教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展之間的關(guān)系也進行了實證和相關(guān)研究，其中以下幾個方面最為突

7、出:（一）家庭結(jié)構(gòu)方面在我國當(dāng)前的社會中，家庭按其人口和序列，組成了不同的家庭結(jié)構(gòu)，我國學(xué)者在家庭教育結(jié)構(gòu)對兒童社會化的影響方面把家庭結(jié)構(gòu)分為以下幾個方面。1、主干家庭這種家庭由三代人組成的家庭，其規(guī)模相對比較大一些，在主干家庭中老人對兒童的社會化起著重要作用。老人既可以協(xié)助子女在生活上照顧第三代，又可以協(xié)助子女教育第三代，當(dāng)父母對孩子教育有缺點時，老人可以及時發(fā)現(xiàn)和指出。但是我國學(xué)者吳鳳崗的研究結(jié)果表明，兩代人家庭的幼兒個性發(fā)展水平高于三代人家庭的幼兒昊鳳崗:《中國家庭教育與兒