啟發(fā)式、討論式、研究式教學方法初探

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1、啟發(fā)式、討論式、研究式教學方法初探摘要：高職教育具有很強的專業(yè)針對性和實用性，要求培養(yǎng)出的學生具有較強的動手操作能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力。在教學中僅靠教師“滿堂灌”，很難達到高職教育的培養(yǎng)目標。本文介紹了在高職教學中采取啟發(fā)式、討論式、研究式教學方法的一些嘗試?！　￡P鍵詞：啟發(fā)式；討論式；研究式；教學方法　　　　啟發(fā)式教學，即在學生學習的關鍵環(huán)節(jié)或遇到問題時不直接告訴他們答案，而是予以點撥和誘導。啟發(fā)式有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，開發(fā)其分析思維能力；討論式教學，是集思廣益，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，通過相互間的討論得出正確結果。它能提高看問題的全面性，有說服力且印象深刻

2、；研究式教學，是對問題不急于下結論，而是充分利用已有的知識去分析、鉆研、探究，對于培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力大有好處。研究式學習甚至能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識的某些不完善、不準確，質(zhì)疑其正確性，有利于培養(yǎng)學生積極探索、勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)?！　「叩嚷殬I(yè)技術教育與普通高等教育不同，其目的是培養(yǎng)與我國經(jīng)濟建設高速發(fā)展相適應，掌握專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具備本專業(yè)實際工作的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，工作在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才。顯然，高職教育具有很強的專業(yè)針對性和實用性，要求學生具有較強的動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力。而對于基礎理論知識則應以“必需、夠用”為

3、度。根據(jù)高職教育的特點，學生在校學習時間不宜過長，所以目前兩年制高職教育很受推崇。要在兩年中完成過去三、四年完成的任務，就必須在教學方式方法上有較大改革。近年來在“汽車構造”等課程的教學中，嘗試采用了啟發(fā)式、討論式、研究式教學方法，摒棄了過去教師滿堂灌的教法，激發(fā)了學生主動學習的積極性，節(jié)省了課時，教學形式豐富多樣，教和學互動相長，理論與實踐結合，學校與社會、企業(yè)聯(lián)系緊密，收到了良好的效果。具體做法是：　　　　變“一言堂”為“群言堂”　　　　要求學生對將要學習的內(nèi)容事先預習，預習中遇到的問題和困難在課堂上重點解決。實際上，有些基礎好、預習認真的學生通過預習已基本掌握了所學內(nèi)容。根據(jù)

4、這種情況，有些內(nèi)容可以請學生上講臺根據(jù)自己的理解先講述，在此過程中教師不急于肯定或否定，而是與其他學生一起認真傾聽學生的觀點和意見并不斷地提出問題，其他學生也可以提出不同見解。最后教師做總結性講解，對新見解及正確觀點予以褒揚，對錯誤想法應委婉地予以評價并指出錯誤或失誤之處。在這種和諧寬松的課堂教學氛圍中學生由被動變主動，教師主要起到啟發(fā)、引導和定位的作用。這種教學過程熱烈生動，形成了濃厚的研討氣氛，學生大都能聯(lián)系實際提出問題、談出自己的看法，針對性很強，學生學習興趣高，所學知識印象深刻，而且可有效促進下一輪的預習質(zhì)量，形成良性循環(huán)?！　　　≈v述要通俗，舉例要生動，啟發(fā)引導要由淺入深

5、　　　　有些專業(yè)知識就事論事、照本宣科很難被學生所接受，但換種講法也許就容易多了。比如汽車化油器喉管處的流速和壓力，用流體力學的原理去解釋費時費力，而以河道寬窄變化引起水流變化這種人人都見過的現(xiàn)象為例來講解，巧妙利用了水流氣流相通的性質(zhì)，使學生一下子就接受了；在講車輪外傾和前束的關系時，只需將粉筆在課桌上一滾，其大頭繞小頭旋轉的現(xiàn)象立刻就顯示了車輪外傾使左右輪分開的趨勢，前束的作用不言而喻；用人的體能與跑百米、舉重的關系來比喻汽車功率與車速、驅(qū)動力的關系；將地球簡圖巧妙地過渡成子午線輪胎的基本結構圖等等。這類通俗易懂形象生動的教學法花最少的時間和氣力，卻極有效地啟發(fā)了學生的聯(lián)想思維

6、能力，降低了學習難度，收效明顯?！　　　卧獪y驗、習題課、　　輔導課、討論課相互結合　　　　整個教學過程是由許多個教學環(huán)節(jié)組成的，是不是每個環(huán)節(jié)都有獨立存在的必要性？能否二合一、三合一甚至n合一？我們做了大膽的嘗試，把單元測驗、習題課、輔導課及討論課結合起來進行。具體做法是，一次課（2節(jié)）先由教師根據(jù)本單元學習內(nèi)容給出若干測試題，以考試的要求請學生書面作答。25分鐘后允許學生翻閱書本、資料。下節(jié)課的前半節(jié)允許學生交頭接耳相互討論，后半節(jié)課則允許向教師提問請求解答。這個過程，檢驗出了學生知識掌握的程度和應考能力，充分發(fā)揮了學生作為學習主體的能動性，給他們充分的思考、查詢、研討的條件，

7、有利于挖掘?qū)W習潛能。學生以不同的步驟，不同的方式、方法，最終獲得正確答案，增強了接受知識過程的刺激程度，學生印象深刻不易遺忘。既測出了水平差距，又完成了習題練習，還解決了疑難問題，最終得出了正確結果。這樣，一次課可以獲得以往多次課的教學效果，提高了學習效率，很適合兩年制高職教育?！　∽兒唵蔚拇鹨蔀閹熒g啟發(fā)、討論的方式　　　　在學生提出疑問時教師不忙做答，而是反問學生：你認為應該是怎樣的，為什么？讓學生先講出自己的認識和看法，哪怕是錯誤的。這樣學生在每次提問前必然會認