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《物理課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、物理課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 從時(shí)間計(jì)算上來說，老師都有兩個(gè)“年”，多了一個(gè)“學(xué)年”。而按照“學(xué)年”計(jì)算時(shí)間的時(shí)候總感覺時(shí)間過得很快，原因是很多老師在教學(xué)中不是“盼”就是“怕”，盼著這一節(jié)講完，緊接著還會(huì)有下一節(jié)，盼著這一章講完，可是又接著還有下一章，盼著這一冊書講完，一學(xué)期、一學(xué)年就沒了！而在“怕”中度日，時(shí)間就過得更快，在教學(xué)中怕是很痛苦的，怕明天的課上不好，怕明天的考試學(xué)生考不好……?！ ±蠋焸兌疾幌朐凇芭巍迸c“怕”之后追問“時(shí)間都去哪了？”“活在當(dāng)下，不畏將來，不念過往”，教師職業(yè)幸福應(yīng)建立在享受當(dāng)下，感受教學(xué)之路。 一、課堂教學(xué)活
2、動(dòng)，讓師生感受成長之路 以知識(shí)和練習(xí)題組織教學(xué)的課堂只能是機(jī)械記憶和機(jī)械訓(xùn)練的課堂。華盛頓兒童博物館有一句格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”所以，只有在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷體驗(yàn)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)者的思維過程，才能體會(huì)形成發(fā)現(xiàn)者的智慧和精神，體味教學(xué)相長之路?！ 《?、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 1.目的性：為思維而設(shè)計(jì) 筆者曾與一位數(shù)學(xué)老師在冬季的校園散步，途經(jīng)一人工湖邊，數(shù)學(xué)老師感嘆：“世界真奇妙，水正好在0度時(shí)結(jié)冰?！惫P者打趣說：“還有更奇妙的，1升水的質(zhì)量正好是1千克?！贝藭r(shí)數(shù)學(xué)老師居然還附和說：“對呀，真奇妙！” 我們也可以反思當(dāng)年
3、的數(shù)學(xué)知識(shí)物理教師又能記住多少呢？當(dāng)年的課堂究竟為我們留下了什么？ 愛因斯坦曾經(jīng)說：“所謂教育，應(yīng)在于學(xué)校知識(shí)全部忘光后仍能留下的那部分東西。”而“知識(shí)忘光后仍能留下的那部分東西”，只能是思維、科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)年的其他學(xué)科知識(shí)似乎已經(jīng)忘卻，但是在當(dāng)年各科學(xué)習(xí)過程中所留下來的思維，正是教育的追求?！ ∷越虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)科的思維特點(diǎn)，為思維而設(shè)計(jì)。獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、樂于創(chuàng)新，這是物理學(xué)科需要的思維品質(zhì)?！ ?.活動(dòng)不是訓(xùn)練 訓(xùn)練能培養(yǎng)習(xí)慣，但思維的重復(fù)訓(xùn)練反而會(huì)固化思維，會(huì)成為定式思維。 例如，有一道濟(jì)南物理學(xué)業(yè)水平測試題，曾
4、令廣大師生痛心疾首： 如下圖所示，先將半個(gè)西瓜皮輕輕放在水缸中，發(fā)現(xiàn)它漂在水面上，此時(shí)它受到的浮力大小為F浮1，然后把它按入水面下，發(fā)現(xiàn)它沉入水底，此時(shí)它受到的浮力大小為F浮2，則F浮1與F浮2的大小關(guān)系是（） A.F浮1>F浮2B.F浮1=F浮2 C.F浮1 經(jīng)過大量的練習(xí)后的固化思維：F浮與排開液體的體積有關(guān)，似乎西瓜皮漂浮時(shí)比下沉?xí)r排開液體的體積小，所以大多考生錯(cuò)選為C?！ ]學(xué)物理的學(xué)生反而能做對，其思維是：同一個(gè)西瓜皮，漂浮時(shí)當(dāng)然比下沉?xí)r受到的浮力大。 3.智慧復(fù)演 智慧復(fù)演是教學(xué)活動(dòng)的一種形式，而且在培養(yǎng)思維方面非常有效
5、。這樣的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生體會(huì)探究者的科學(xué)思想、科學(xué)方法甚至是科學(xué)態(tài)度和精神?！ 〗處煱炎约旱拇鸢父嬖V學(xué)生，并努力證明自己是對的，這種教學(xué)是無意義的。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以回憶自己的思維過程，在活動(dòng)中復(fù)演自己的智慧，讓學(xué)生體會(huì)教師思維過程，在活動(dòng)中建構(gòu)，這才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！ ?.問題主線 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須有主線，從而貫穿始終，主線就是問題，問題的提出、問題的解決、問題的延伸等；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該“形散而神不散”。問題與活動(dòng)的關(guān)系是先有問題才會(huì)有活動(dòng)，忘記自己的目的，為了有活動(dòng)而活動(dòng)，就是無意義的假活動(dòng)。 三、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施 1.活動(dòng)實(shí)施
6、的前提――學(xué)生參與 學(xué)生是演員而不是觀眾，要想讓學(xué)生變成演員，教師必須讓出舞臺(tái)?！ ?.活動(dòng)實(shí)施的舞臺(tái)燈光――教師的激情 羅恩?恩克拉克的教育奇跡被拍攝成了電影《熱血教師》，“熱血”是對于老師激情的最好詮釋。我們身邊經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一批這樣的青年教師，經(jīng)驗(yàn)幾乎是零，教學(xué)重、難點(diǎn)都把握不準(zhǔn)，可是人家的學(xué)生成績卻很好。他們大多都有這樣的共同點(diǎn)：課堂激情四射。學(xué)生喜歡這樣的老師，更喜歡這樣的課堂，他們贏在激情?！ ?.活動(dòng)實(shí)施的動(dòng)力――興趣 培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣來自于挑戰(zhàn)與成功，對中學(xué)生來說“大拇指”教育有時(shí)會(huì)很尷尬，學(xué)生對于教師近乎“虛假”的表揚(yáng)
7、并不“感冒”；為了激勵(lì)而故意的表揚(yáng)讓他們感覺到那是教師的計(jì)策，而真正克服困難后的成功和榮耀才是他們想要的，所以，活動(dòng)要有挑戰(zhàn)性。 依據(jù)學(xué)情把活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次，滿足不同學(xué)生的需求，事實(shí)上只要學(xué)生參與活動(dòng)，思維差異比我們看到的分?jǐn)?shù)差異要小得多?！ “哑接沟念}目故意講錯(cuò)，有爭議的題目偏向錯(cuò)誤的方向引導(dǎo)，教師“傻瓜”式的分析，這都會(huì)使課堂興趣盎然，學(xué)生異?；钴S。要學(xué)生發(fā)聲就要教師“裝傻”，超越老師的成功感自然使他們異常興奮；同時(shí)能說服“裝傻”的老師更使得學(xué)生對于知識(shí)的理解達(dá)到新的高度?！ ?.管理：程序與秩序的建立 學(xué)生變得活躍了，這樣的課堂似乎又變
8、得無序有時(shí)甚至低效，所以程序與秩序的建立尤為重要?！ ⊙芯匡@示，課堂上用于教學(xué)時(shí)間比例最高、用于處理紀(jì)律問題的時(shí)間比例最少的教師，在新學(xué)年的前兩周，用
